探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施

馬福元

摘要：教育是培養(yǎng)人、塑造人的一種社會(huì)活動(dòng)，要提高社會(huì)的發(fā)展水平，就必須培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才。語(yǔ)文情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展。目前，盡管語(yǔ)文情感教育還處于弱勢(shì)階段，但我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到情感教育對(duì)于人才培養(yǎng)的重要作用。重提語(yǔ)文情感教育，正是語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，是時(shí)代的呼喚，是更高層次的躍進(jìn)，也是本文所要研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；小學(xué)生

聯(lián)合國(guó)科教文組織在《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教育的一個(gè)特定目的就是要培養(yǎng)感情方面的品質(zhì)，特別是在人與人的關(guān)系中的感情品質(zhì)?！痹趯W(xué)生思維形成的初級(jí)階段，小學(xué)生的情感教學(xué)工作更為重要。因此，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)施策略探究亟待進(jìn)行。本文首先說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)法的主要作用，然后分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，最后闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教學(xué)的意義

1.能夠有效促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

積極健康的情感有益于人的健康發(fā)展，消極抑郁的情感則會(huì)消磨人們的心智，消耗磨蝕人的精力。語(yǔ)文學(xué)科濃厚的人文性是語(yǔ)文情感教育的基礎(chǔ)，它所負(fù)載著豐富的內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教育的實(shí)施能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造自我，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和自我管理能力；可以有效地糾正小學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.有利于教師更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

情感教育是教師根據(jù)相應(yīng)的教育教學(xué)要求，以教育教學(xué)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極變化，產(chǎn)生新的品質(zhì)的過(guò)程，也是教師在尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行情感交流的過(guò)程。教師飽滿的工作熱情走進(jìn)課堂，教師良好的情緒能夠調(diào)動(dòng)生動(dòng)活潑和愉悅的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性；教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言就會(huì)“從感情上扣擊學(xué)生的心弦”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感教育更是師愛(ài)的體現(xiàn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，喚起相應(yīng)的情緒情感，使學(xué)生的思維、記憶及想象的馬達(dá)發(fā)動(dòng)起來(lái)，形成一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀

語(yǔ)文與數(shù)學(xué)等自然學(xué)科不同，需要的是循序漸進(jìn)的滲透、熏陶，而不是重復(fù)不斷的邏輯思考以及訓(xùn)練。這就需要在教學(xué)上，老師更加貼近學(xué)生，使學(xué)生的地位更加民主。當(dāng)前，許多教師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方法給學(xué)生上語(yǔ)文課，這不利于對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的實(shí)施。例如，讓學(xué)生做閱讀理解的習(xí)題，試圖用反復(fù)練習(xí)的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的識(shí)別以及意義的理解，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，下意識(shí)地排斥語(yǔ)文學(xué)習(xí)，情感教育就很難依托于語(yǔ)文來(lái)影響學(xué)生。還有一些教師不注意處理與學(xué)生的關(guān)系，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間減少，而且還給學(xué)生產(chǎn)生了不良的情感體驗(yàn)；部分教師還沿用以老師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)方法，致使題海戰(zhàn)術(shù)泛濫，學(xué)生被單調(diào)的練習(xí)壓得無(wú)法喘息。以上種種不良的教學(xué)方式仍然存在于當(dāng)前的一些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法愛(ài)上語(yǔ)文，也就不能在語(yǔ)文課上實(shí)施相應(yīng)的情感教育，這在某種程度上說(shuō)是浪費(fèi)了教學(xué)資源及學(xué)生的時(shí)間。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

1.營(yíng)造“人文化”的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

一個(gè)風(fēng)趣幽默的人比一個(gè)枯燥呆板的人更受人歡迎，這樣的結(jié)果是不言而喻的。因此，教師要充分展現(xiàn)個(gè)人魅力，為學(xué)生營(yíng)造出“人文化”的學(xué)習(xí)氛圍，多運(yùn)用風(fēng)趣幽默和時(shí)下流行的語(yǔ)言詞匯，要注意自己的表情，微笑最能觸及到別人的心靈，因此，教師要多微笑，同時(shí)，還要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、民主、和諧、人文的學(xué)習(xí)氛圍中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕鉉》一課時(shí)，如按照傳統(tǒng)的講讀，做筆記，課后練習(xí)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，整個(gè)過(guò)程索然無(wú)味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。而將角色扮演的游戲融入到課堂教學(xué)中，可有效改變這一現(xiàn)狀，當(dāng)學(xué)生選角色朗讀后，可以進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)課文場(chǎng)景。在表演的過(guò)程中，不僅提高了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“鐘子死后，伯牙破琴絕弦”的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)了知識(shí)的同時(shí)，使語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力得到了鍛煉。

2.充分挖掘課本當(dāng)中的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

小學(xué)語(yǔ)文的課文基本上都是一些比較容易理解，但所蘊(yùn)含的情感卻十分豐富的課文。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施情感教育，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行深入的挖掘是十分有必要的。例如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，教師在教學(xué)中的任務(wù)除了要讓學(xué)生掌握一定的生字句子、了解課文的故事梗概外，更為重要的是要讓學(xué)生能夠深刻地理解其課文的內(nèi)涵，要讓學(xué)生感受到小女孩的凄慘和無(wú)助，培養(yǎng)憐憫之情。所以，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以使用分角色朗讀課文，再配上一些寒冷的風(fēng)聲，使得學(xué)生深入地理解課文的內(nèi)在意義。再比如《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》是這篇課文，體裁是現(xiàn)代詩(shī)歌。作者飽含深情熱情贊美了祖國(guó)的美。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)把握詩(shī)歌特點(diǎn)，在反復(fù)朗讀中體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的感情，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)歌，在讀中想象、在讀中體會(huì)、在讀中感知，感受詩(shī)歌的音律美，感受詩(shī)歌的句式特點(diǎn)，初步領(lǐng)悟詩(shī)歌，感受祖國(guó)的偉大、祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)、祖國(guó)悠久的歷史和燦爛的民族文化，從而激起學(xué)生的民族自豪感，喚起學(xué)生為國(guó)好好讀書(shū)的責(zé)任感。

除以上兩點(diǎn)之外，在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的方法還有很多。比如創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生情感；競(jìng)爭(zhēng)合作引發(fā)學(xué)生情感；找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究興趣；加工、重組教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；引發(fā)興趣陶冶情操，激活教學(xué)過(guò)程；完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等等，在此就不做一一敘述了。

在教育不斷發(fā)展的今天，語(yǔ)文課程改革的著重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到豐富人文內(nèi)涵和情感因素上來(lái)。在各科學(xué)科課程的目標(biāo)中，情感目標(biāo)的比重增加，情感目標(biāo)與知識(shí)和技能目標(biāo)形成了“三足鼎立”的態(tài)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)策略進(jìn)行不斷地研究和反思，以豐富小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的理論，使情感教學(xué)理論在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以更好的運(yùn)用。

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