麥麗開·阿布都克熱木

摘要：在小學(xué)漢語教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中重要組成部分。識(shí)字更是閱讀和寫作的基本條件。教師在漢語文識(shí)字教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和使用兩項(xiàng)基礎(chǔ)能力，不僅需要注重訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字，還需要引導(dǎo)學(xué)生積極開展?jié)h字閱讀活動(dòng)。當(dāng)前在小學(xué)漢語文教學(xué)中，提高學(xué)生的識(shí)字能力是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，所以本文嘗試結(jié)合當(dāng)前小學(xué)漢語文教學(xué)實(shí)際情況探討提升漢語文識(shí)字教學(xué)效果措施。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；小學(xué)漢語文；措施

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)漢語文教學(xué)中處于非常重要的地位，小學(xué)生的閱讀和寫作能力都需要建立在識(shí)字的前提下。識(shí)字教學(xué)涵蓋字音、字形以及字義教學(xué)三個(gè)部分。小學(xué)生只有掌握識(shí)字能力，并且學(xué)會(huì)一定數(shù)量的文字后才能夠自治理解課文的意思，才能夠順利表達(dá)自己的思想情感，所以對(duì)于小學(xué)漢語文教學(xué)而言，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上決定于識(shí)字教學(xué)的效果好壞，如果小學(xué)生未能學(xué)好漢字，則其他學(xué)科也勢必?zé)o法取得較好的學(xué)習(xí)效果。所以對(duì)于小學(xué)生而言，漢語文識(shí)字教學(xué)對(duì)其一生的發(fā)展都影響顯著。

一、當(dāng)前小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)所存在的問題

（一）小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)過程太過乏味。

當(dāng)前傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方式依然是絕大部分小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)所采用的主要方式，嚴(yán)格按照字音、字形和字義的順序開展教學(xué)活動(dòng)，希望小學(xué)生逐漸掌握和運(yùn)用漢字。例如在學(xué)習(xí)“熱”一字，教師會(huì)先教學(xué)生按照“re”進(jìn)行發(fā)音，然后講述一下“熱”的含義以及其字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在進(jìn)行每個(gè)文字的組詞記憶后，布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱字典或文字組詞，利用課余時(shí)間促進(jìn)記憶。長期以來，小學(xué)漢語文的識(shí)字教學(xué)一直是此模式，使得學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)變成浪費(fèi)時(shí)間卻收效甚微的行為。

（二）未能結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性的開展教學(xué)工作。

不同的小學(xué)生在漢語文識(shí)字方面所表現(xiàn)的情況不同。對(duì)于漢字基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，其認(rèn)為認(rèn)識(shí)、書寫和讀漢字都不難，而對(duì)于漢字基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，漢字教學(xué)這是一件非常痛苦的事情。而作為小學(xué)漢語文教師，如果未能準(zhǔn)確了解班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況，則會(huì)使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生無法繼續(xù)提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生連基本的知識(shí)都無法掌握，使得識(shí)字教學(xué)的整體效果較差，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生的識(shí)字發(fā)展。

二、小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)的具體措施

我國教育部所頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》明確要求小學(xué)生的識(shí)字能力并不高，尤其對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，這些識(shí)字能力要求較低，但需要注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文的興趣的培養(yǎng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢字的良好習(xí)慣。與此同時(shí)，小學(xué)生還需要能夠準(zhǔn)確的讀出漢字讀音、書寫漢字和應(yīng)用漢字，要能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、書寫規(guī)范且應(yīng)用恰當(dāng)，讓學(xué)生在生活中能夠使用所學(xué)習(xí)掌握的生字進(jìn)行交流，如此才能夠顯著提升學(xué)生的識(shí)字能力，從而可以更快的進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)教學(xué)中去。

（一）提升小學(xué)漢語文識(shí)字教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字的興趣

我國教育部明確規(guī)定對(duì)于小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師。所以小學(xué)漢語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程中，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生僅僅局限于對(duì)于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是需要注重從興趣角度開展教學(xué)工作，如此才能夠使得小學(xué)生從原來的被動(dòng)接受識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的識(shí)字學(xué)習(xí)。在具體的師資教學(xué)過程中，可以采取多元化的教學(xué)方式，通過圖片、生活事例、高科技技術(shù)等教學(xué)措施充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于識(shí)字的積極性和興趣。例如在學(xué)習(xí)“隙”一字的時(shí)候，教師可以通過使用生活中實(shí)際例子來進(jìn)行教學(xué)，可以為小學(xué)生解釋“白駒過隙”的含義，同時(shí)讓學(xué)生趴在門縫上，讓另一個(gè)學(xué)生從外面快速的走過，以生活中較為常見的事例幫助小學(xué)生了解“白駒過隙”的含義，同時(shí)也了解了“隙”的含義，而無需刻意的去死記硬背，如此能夠使得學(xué)生快速的放松下來，以輕松愉悅的心情進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，并且對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，如此才能夠幫助小學(xué)生對(duì)生字以及生字相關(guān)的詞語、句子以及知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶。

（二）隨文識(shí)字，提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力和書面語言能力

隨文識(shí)字能根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣與接受能力出發(fā)，構(gòu)建學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時(shí)把識(shí)字與閱讀及發(fā)展語言整合起來，使得識(shí)字學(xué)習(xí)與書面語言的學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。隨文識(shí)字分三個(gè)步驟。第一步，要求學(xué)生先掌握基礎(chǔ)的漢語拼音和獨(dú)體字，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)利用拼音為生字詞正音，而后在學(xué)習(xí)簡單字的同時(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)成漢字的偏旁部首、筆畫名稱和筆畫規(guī)則等，學(xué)會(huì)運(yùn)用識(shí)記生字的工具，培養(yǎng)學(xué)生具備識(shí)記生字的基本能力，為后續(xù)的“隨文識(shí)字”提供條件。第二步，是讓學(xué)生進(jìn)入隨課文識(shí)字教學(xué)，根據(jù)“字不離詞，詞不離句，句不離文”的基本原則邊閱讀邊識(shí)字，并運(yùn)用多種方式實(shí)行字與詞的運(yùn)用練習(xí)。隨文分散識(shí)字法的使用并不是盲目的，不是出現(xiàn)什么字就學(xué)什么字，它是在結(jié)合具體語境和考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上有規(guī)律的教學(xué)安排。第三步，著重于對(duì)漢字的運(yùn)用能力培養(yǎng)。通過閱讀，把識(shí)記字詞、理解課文、口語表達(dá)等各方面能力綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在識(shí)記字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效閱讀，與此同時(shí)借助閱讀的作用，讓學(xué)生加深對(duì)字詞的理解，提高學(xué)生對(duì)字詞音、形、義的有機(jī)結(jié)合能力和錯(cuò)別字區(qū)分能力。

（三）及時(shí)幫助學(xué)生做好回顧復(fù)習(xí)工作

小學(xué)生所在年齡段年齡較小，并且存在思維活躍的特點(diǎn)，其思想方式相對(duì)于成年人而言較為獨(dú)特，在記憶方面表現(xiàn)為記住的快，但是忘記的也快，所以作為小學(xué)漢語文教師，針對(duì)小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字，要引導(dǎo)小學(xué)生定期的回顧，通過及時(shí)幫助小學(xué)生做好識(shí)字學(xué)習(xí)的回顧復(fù)習(xí)工作，不僅能夠開發(fā)小學(xué)生的思維，還能夠幫助小學(xué)生加深對(duì)于所學(xué)過的漢字的記憶。而在對(duì)于新漢字的教學(xué)的時(shí)候，小學(xué)漢語文教師要積極采取各種巧妙的方式進(jìn)行教學(xué)，利潤可以采取游戲教學(xué)的方式，通過此方式叫學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字和尚未學(xué)過的漢字連接在一起，可以采取唱兒歌、猜燈謎的方式，為小學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得其在此氛圍中加深對(duì)于漢字的記憶，如此，不僅能夠幫助小學(xué)生記住和掌握新的漢字，還有效的鞏固了之前的知識(shí)，達(dá)到了溫故知新的效果。

三、總結(jié)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)漢語文教學(xué)的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)小學(xué)生漢語文素養(yǎng)的過程中處于關(guān)鍵地位。所以小學(xué)漢語文教師應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)原則和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極豐富教學(xué)模式，采取合理的措施培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而提升教學(xué)的質(zhì)量與效果，為小學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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