高職院校英語分層教學(xué)的思考和探索

盧俊華

摘要：學(xué)生進(jìn)入高職院校后，英語水平的差距會使高職院校的英語教學(xué)產(chǎn)生一系列的問題，同一個(gè)班級英語水平較好的同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)這回出現(xiàn)“吃不了”的情況。為了改變這一現(xiàn)狀，很多院校根據(jù)相關(guān)規(guī)定，才用了分層教學(xué)的模式。這樣能夠更加全面的照顧到不同層次的同學(xué)，是每一個(gè)學(xué)生英語水平通過高職高專院校培養(yǎng)都能有所增長。但是這一教學(xué)模式仍然存在著一些不可避免的問題，需要我們進(jìn)行探索改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語；分層教學(xué)；探索

一、分層教學(xué)模式中存在的問題

（一）層次劃分不細(xì)致

在采用分層教學(xué)模式后，很多高職院校把學(xué)生分成兩到三個(gè)層次，并沒有經(jīng)過非常細(xì)致的研究和分析，只是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)粗略地進(jìn)行了分層。但是高職高專院校所招收的生源情況較為復(fù)雜，有的來自普通高中，有的來自中專和職高，很多學(xué)生來自于較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，英語水平相對較差，而來自于普通高中的學(xué)生英語水平相對較好，這也就是很多高職院?；\統(tǒng)地將學(xué)生分成兩到三層的原因，但是我們反過來想，這樣籠統(tǒng)的分層與之前無差別的教學(xué)十分相似，并沒有體現(xiàn)出分層的極大優(yōu)勢。因?yàn)椴]有考慮到生源中仍然存在著英語基礎(chǔ)很差的部分學(xué)生，但是可能他們接觸的生活環(huán)境不同，相比較來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)來說，對于語言的學(xué)習(xí)更加具有優(yōu)勢，如果從此劃分的不夠清楚，仍然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的問題[1]。

（二）分層的思路較為單一

我們高職院校采用分層教學(xué)模式后，首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層。而我們分層的思路主要是根據(jù)書面的考試成績而定，很少會結(jié)合其它的眾多因素，對學(xué)生進(jìn)行分層。而且我們再根據(jù)成績進(jìn)行分層的時(shí)候，往往是通過一次成績就劃分了學(xué)生的層次。但是學(xué)生的考試成績受到眾多外在因素和內(nèi)在因素的影響，很容易出現(xiàn)考試發(fā)揮失常的現(xiàn)象，從而對分層出現(xiàn)干擾，不能更準(zhǔn)確的劃分層次。而且學(xué)生的英語水平還會受到生活環(huán)境的影響，可能書面成績較差，但是語言的學(xué)習(xí)能力和口語較好。單一的分層思路無法更好的滿足不同層次的學(xué)生[2]。

（三）教學(xué)目標(biāo)不明確

高職院校在進(jìn)行英語分層教學(xué)過程中，往往以書面成績和通過使用英語級別考試成績來衡量分層教學(xué)的質(zhì)量高低。英語課堂的教學(xué)內(nèi)容圍繞著等級考試，教學(xué)內(nèi)容詞匯范圍以及語法知識等，都是按照等級考試的范圍而制定的，往往會忽略掉等級考試以外的英語知識和英語口語的能力教學(xué)。這一教學(xué)目標(biāo)針對高職院校學(xué)生來說，所學(xué)到的英語對于未來的工作實(shí)踐幫助不夠明顯。

（四）不能正視學(xué)生的差別

高職院校英語教學(xué)采用分層教學(xué)模式，本身就是為了能夠讓不同層次的學(xué)生科學(xué)合理的提高英語成績。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往會無意間將不同層次學(xué)生一視同仁。這一點(diǎn)在高職院校英語使用的教材上體現(xiàn)了十分明顯，大多數(shù)高職院校英語分層教學(xué)課堂使用的教材往往是統(tǒng)一的，通過英語教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)英語的分層教學(xué)。英語基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能會多講一些，而針對英語較差的同學(xué)則會少講一些，體現(xiàn)在教材上就是針對教材內(nèi)容的刪減。甚至?xí)霈F(xiàn)不同層次的英語課由同一個(gè)教師教授，教師在不同層次的課堂上往往無法更好的切換，這種人為的分層控制，很難把握尺度，也就使分層教學(xué)模式無法達(dá)到真正的效果[3]。

（五）評價(jià)考核依據(jù)單一

高職院校進(jìn)行英語分層教學(xué)評價(jià)時(shí)，仍然以學(xué)生對知識的掌握為主，只注重結(jié)果而不注重在整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，甚至是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感因素。一些高層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程當(dāng)中已經(jīng)掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，如果簡單的進(jìn)行書面成績的考核評價(jià)，已經(jīng)無法鼓勵(lì)他們繼續(xù)提高英語成績。而針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，如果能通過更為科學(xué)的考核評價(jià)依據(jù)，針對他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度甚至是情感因素進(jìn)行評價(jià)考核，可以更快的提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣和英語成績。

二、應(yīng)對措施

（一）多層次的劃分學(xué)生的水平

由于當(dāng)今我國高職院校的學(xué)生水平每個(gè)人都是大不相同的，如果我們將它們劃分可以分為二層和三層，所以這些學(xué)生的水平之間相差的水平非常的大。在教學(xué)的過程中，我們要盡量的減少在同一個(gè)層次內(nèi)各個(gè)學(xué)生水平之間的差異性，我們可以將這些學(xué)生按照等級分為優(yōu)良中差四個(gè)等級。對于一些已經(jīng)打亂系科分層并且學(xué)生數(shù)量較多的學(xué)校我們可以將這個(gè)層次劃分的更加詳細(xì)一些，例如專項(xiàng)特長班主要是為了針對一些聽說讀寫。方面比較差的學(xué)生，興趣培養(yǎng)班主要是針對一些對學(xué)習(xí)英語沒有產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生。

（二）確定多種的分層依據(jù)

我們對這些高職學(xué)生進(jìn)行分層的主要目的就是為了進(jìn)行分類輔導(dǎo)，從而使每一位學(xué)生都能夠適應(yīng)我們制定的教學(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。但除了可以將學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層以外，我們還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性特征智力等等方面充分的考慮在其中，而這些因素除了要求我們的英語教師要從多方面，多渠道，多方位的據(jù)了解學(xué)生以外，同時(shí)也要充分的發(fā)揮自身的班主任精神，去輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣。

（三）確定發(fā)展目標(biāo)

我們的教學(xué)最終的目標(biāo)其實(shí)就是為了能夠讓每一位學(xué)生的自身能力得到最大的發(fā)展，并且讓每一位的學(xué)生的人格逐漸的走向完善。教育的最終目的就是為了能夠發(fā)展人的個(gè)性，而作為培養(yǎng)人個(gè)性的主要教學(xué)活動形式也應(yīng)當(dāng)立足這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，要保證在教學(xué)的過程中能夠讓每一個(gè)學(xué)生都可以向健康全面的方向去發(fā)展。

（四）建立科學(xué)的評價(jià)體系

在學(xué)習(xí)的過程中，我們更應(yīng)該的對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣，情感方面非智力因素進(jìn)行合理的考察和評價(jià)，然后在這個(gè)評價(jià)的方法上再根據(jù)一些實(shí)際情況結(jié)合一些定性評價(jià)和定量評價(jià)方法。

三、結(jié)語

在高職院校中英語分層次教學(xué)方法是一種非常行之有效的教學(xué)模式，而這種模式還需要當(dāng)今的學(xué)者和我們的英語教師進(jìn)一步的進(jìn)行深入的研究和探討，然后將這種教學(xué)模式不斷的完善，使之科學(xué)化合理化，也只有這樣，才能讓我們的英語教學(xué)方式起到它本身該有的作用，最終有效地帶動學(xué)生的英語成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱曉紅.高職英語分層次教學(xué)的試驗(yàn)[J].機(jī)械職業(yè)教育，2013（08）：18～19

[2]林東才，高漢運(yùn).高職生源分析及對策[J].職教論壇，2015（09）：31～33

[3]李伯黍，燕國材，曹子方，等.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：260～278