小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)探析

吐松古麗·依馬克

摘要：當(dāng)代社會(huì)需要的是思維能力和邏輯能力較強(qiáng)的人才，只有思維靈活的人才才能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。 在當(dāng)今學(xué)生培養(yǎng)中要注重學(xué)生的邏輯思維能力的練就，要改變學(xué)生的思維定式的舊習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生在做計(jì)算題或者分析例題時(shí)，掌握的效果較好，可是一旦放手讓學(xué)生獨(dú)立解決問題時(shí)，各種類型的錯(cuò)誤接踵而來，學(xué)生的錯(cuò)誤率居高不下。究其原因是學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維水平還沒有達(dá)到理想的水平。數(shù)學(xué)是一門以形象思維為基礎(chǔ)的思維科學(xué)。小學(xué)是學(xué)校教育最基礎(chǔ)也是最重要的階段，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力至關(guān)重要的時(shí)期，為了促進(jìn)整體數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)已刻不容緩。如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？

一、走出教學(xué)誤區(qū)，把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展放在首位

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往存在誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供了有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，對(duì)教材未能有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生生搬硬套、死記硬背的不良習(xí)慣。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是在為思維形成打基礎(chǔ)的中低年段數(shù)學(xué)教師，一定把思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的首位上。

二、改革教學(xué)方法，給學(xué)生親自操作的機(jī)會(huì)

我國心理學(xué)家朱智賢指出：小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改革教法，結(jié)合能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，選擇適合本班的教學(xué)方法，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生不再過分依賴教師的教進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)過程中可利用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實(shí)際、讓學(xué)生動(dòng)手操作等具體實(shí)用的方法，使學(xué)生能夠更加直觀地感知數(shù)學(xué)概念，充分關(guān)注學(xué)生的參與和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，找尋出數(shù)學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提升數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)效果。教師也可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)授課過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行動(dòng)手演示與測量，讓學(xué)生分成小組比賽，根據(jù)提示思考問題然后提出解決方案，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過程中培養(yǎng)問題分析與解決問題的數(shù)學(xué)思維能力。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力

獨(dú)立自主思考問題是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)也是關(guān)系到小學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠有效提升的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立自主思考能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，盡可能的讓小學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主操作、自主驗(yàn)算等等，對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力技能型培養(yǎng)。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用“知識(shí)遷移”，也就是在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行自主探究，通過與舊知識(shí)的對(duì)比、分析等過程自主的思考和學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移探究學(xué)習(xí)，做好引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生自主思考能力培養(yǎng)的目的。

四、豐富情境，激發(fā)興趣，擴(kuò)大想象空間，促進(jìn)思維的發(fā)展

豐富情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料有興趣時(shí)，思維活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。豐富情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總能用到的一種方法，它能夠幫助學(xué)生用形象思維來做出極為抽象的問題，學(xué)生以情境為基礎(chǔ)思路會(huì)更加開闊，數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的較為抽象的知識(shí)可以通過大情境下的想象賦予其直觀的形象，擴(kuò)大了學(xué)生想象空間的同時(shí)使得問題具體化，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，同時(shí)能夠讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂活躍起來，每名同學(xué)都參與進(jìn)來運(yùn)用自己的想象進(jìn)行解題。豐富情境就是把原本不存在的東西讓學(xué)生在大腦中描繪出圖畫，把抽象的事物在腦海中模擬出來，讓其形象化，讓枯燥乏味的概念表象化，形成具體的實(shí)物。例如，在做應(yīng)用題時(shí)，題中只給出兩家水果店的蘋果價(jià)格和不同的優(yōu)惠，問買哪家店的合適時(shí)，就可以創(chuàng)造情境：你和爸爸去水果店買蘋果，第一家水果店的蘋果9元一斤，買一斤送半斤，另一家水果店7元一斤，現(xiàn)在降價(jià)為6元一斤，現(xiàn)在你想買5元的蘋果，在哪家店買比較便宜呢？這樣對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)解題更感興趣，做題的積極性也得到了提高，又體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，還促進(jìn)了思維能力的提升。

目前，我國對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)已有的研究多是關(guān)于初高中階段學(xué)生的，對(duì)小學(xué)階段數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)注并不多。學(xué)生思維能力是關(guān)系到知識(shí)技能掌握效果、自主學(xué)習(xí)能力能夠有效提升的關(guān)鍵要素，是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一個(gè)重要參考因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅是適應(yīng)新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求，而且也是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果、為小學(xué)生未來發(fā)展奠定良好能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵。小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力，教師需要提升自己教學(xué)的方法以及觀念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要刻意去針對(duì)數(shù)學(xué)形象思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；學(xué)生需要提升自己學(xué)習(xí)的方式方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，配合教師完成自身數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提升，做到不僅能夠掌握知識(shí)，而且能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。只有教師與學(xué)生共同努力才能真正做到提升數(shù)學(xué)形象思維能力，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

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