初中語文教學中學生綜合能力培養(yǎng)的策略研究

李兵

摘要：語文作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，培養(yǎng)學生的語文綜合能力是語文課程所擔負之重任，也應該是語文教學的出發(fā)點和落腳點。本文通過研究當前語文課堂教學實際，探索語文教學中學生語文綜合能力的培養(yǎng)策略，豐富和發(fā)展初中語文教學中關(guān)于學生語文能力培養(yǎng)的理論研究，為語文教師日常教學的高效率展開提供相關(guān)理論依據(jù)，使語文實踐能力的培養(yǎng)不再隱形于語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；學生綜合能力；培養(yǎng)

新課程改革十多年來，語文教學的教與學都發(fā)生了很大的變化，理論的不斷深化已經(jīng)讓越來越多的語文教師從思想上認識到語文課應該著力于培養(yǎng)學生的語文能力，也取得了不小的成績，但目前教師的授課，仍有一部分課堂呈現(xiàn)出來的是僵化、死板和教條。有師生交流，但師問生答， 學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；有小組討論，但流于形式，教師缺乏必要的指導，沒有將學生語文能力的培養(yǎng)作為一種常態(tài)的因素置于教學目標考慮，并實踐于語文課堂。因此，本文重點探討初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力。

一、優(yōu)化課堂提問，激活思維，培養(yǎng)學生的思維能力

優(yōu)化初中語文課堂提問要結(jié)合初中生學習心理的特點。初中生的學習心理主要有四方面的特點。一是喜新卻厭舊。他們樂于學習新知識、接觸新事物，對于新的東西存有強烈的好奇心，但同時也有厭惡復習已學知識的傾向。這就要求教師設(shè)計的課堂提問要能不斷激發(fā)學生的學習興趣，保持住他們對于新知識的好奇心。同時，教師也要有意的通過提問來幫助學生復習以往的知識點，防止學生產(chǎn)生厭舊的心理。二是好學但畏難。初中生有較強的求知欲，他們要求上進、學習刻苦，但在學習上遇到困難的時候卻容易不自信、產(chǎn)生畏難情緒。這就要求教師在優(yōu)化提問教學時要更加注重對學生的引導與鼓勵。三是好勝心強。較強的好勝心促使初中生什么都敢嘗試，但他們往往一心只想著獲得勝利和表揚，很難接受失敗和批評。這就要求教師在優(yōu)化提問評價時對提問評價語的運用更加準確，以免打消了學生答問的積極性或是傷了他們的自尊心。四是注意力很難集中。一堂語文課是 45 分鐘，初中生很難把注意力一直集中起來跟著老師的步伐走。這就要求課堂提問要全面的進行優(yōu)化，因為吸引學生的注意力是問題教學的前提，教師只有吸引住了學生的注意力才能順利的實施教學步驟。比如，在教授《鄉(xiāng)愁》這一課時，教師可以讓學生通過回憶以前學過的以思鄉(xiāng)為主題的《靜夜思》、《黃鶴樓》等來初步理解課文的思想感情。教師進而提問：“《鄉(xiāng)愁》與兩首古詩都在抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，它們有什么不同之處呢？”學生也許沒有發(fā)現(xiàn)主題的不同，這在學生的心理上自然而然就創(chuàng)造了一份懸念，教師抓住學生渴望新知識的心理，恰到好處的提出疑問，學生的求知欲望被喚起了，自然思維也就被激活了，從而可以更好的理解《鄉(xiāng)愁》所體現(xiàn)的臺灣人民對祖國的熱愛和渴望回歸的情感。又比如，在進行《變色龍》的教學時，教師可以在學生熟讀課文后提問：“奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的？ ”然后問：“他善變的特征有哪些？”“他變來變?nèi)?，但有一樣始終沒變，是什么？ ”進而再深入地問：“他為什么一變再變？ 作者塑造這個形象的原因有哪些？”這些問題中既有簡單一些的，也有需要學生動腦來深入思考的。這種有難有簡的問題設(shè)置，既能促進優(yōu)秀學生發(fā)散思維，也能幫助后進生循序漸進的掌握課文內(nèi)容。

二、挖掘詩詞背景意蘊，培養(yǎng)學生的批判鑒賞能力

在初中語文教學中培養(yǎng)學生的批判鑒賞能力，必須建構(gòu)在一定的信息獲取基礎(chǔ)上。這是因為，詩詞中作者情感抒發(fā)是作者對所處社會環(huán)境的感悟和認知，即感情是作者受到外部刺激之后的強烈心理情緒反映，流露出作者對人事、對事物的關(guān)懷之心。教學時必須要探究故事，挖掘詩詞背后隱喻的情感，引導學生探究古詩詞的背景故事。其實，學生之所以很難理解詩詞一大原因即詩詞所含典故太多。而“以典入詩”正是傳統(tǒng)詩人和詞人慣用的手法，古人們“用典”品評歷史，借古論今，創(chuàng)造意境。而且，古人們運用典故一般和作者自身的信息、社會時代背景關(guān)系密切，古人們早已學會了“知人論世”的讀書方法。所以，教師在培養(yǎng)學生品鑒詩詞時一定要深入其中，讓學生探究詩詞中蘊含的背景故事，讓學生順暢理解詩詞語言用意，有利于構(gòu)建學生流暢思維。如學習陳子昂的《登幽州臺歌》：“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下?！标愖影捍嗽娮饔谖鋭t天萬歲通天元年，當時陳子昂任職武攸宣的參謀，并跟隨武攸宣東征反叛的契丹李盡忠。武攸宣身為統(tǒng)帥，對軍事一知半解但剛愎自用。陳子昂空有滿腔抱負，一再進諫，卻遭拒絕。所以在登上幽州臺時，陳子昂滿腔悲憤，寫下了這首憂國憂民、壯志未酬的詩詞。因此在講解詩詞時一定要探究詩詞背后的背景，知道作者所處的社會環(huán)境，這樣才能讓學生精準信息，進行詩詞鑒賞。

三、強化誦讀，提升學生感受言語的能力和實踐能力

誦讀不僅可以使學生更加深刻地領(lǐng)會文章的音韻美與意境美，而且對于培養(yǎng)學生語言表達能力也有一定作用，尤其對于詩歌教學來講，有感情的朗讀，進而“成誦”是十分重要的。教師在教學過程中，若能引領(lǐng)學生進入“美讀”佳境，融入詩歌的情境中，“成誦”就變成了自然而然的事情。比如，《天上的街市》取材于我國古代有關(guān)牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯(lián)想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。詩歌意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合誦讀。所以教師應加強誦讀指導，在停頓、輕重、長短、升降、節(jié)奏、韻律等處理上著重指導強調(diào)。誦讀可由教師范讀、學生集體讀、個別讀、小組讀、分男女讀等，形式靈活多樣。通過反復誦讀品味，體會詩中巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，強烈的感情色彩，優(yōu)美的意境，凝練的語言，鮮明的節(jié)奏，和諧的韻律，從而理解詩的內(nèi)在思想意義。具體來講，在本課教學中，首先可以讓學生通過誦讀走進文本，在讀的過程中想象詩歌描寫得是一幅怎樣的畫面，可以由教師先范讀，生試讀，讓學生在詩歌內(nèi)容的再現(xiàn)中，思考作者居于何地、處于何境，深入文本體會詩歌意境；當學生對文本意境有了較為深刻的體會，教師應不失時機引導學生領(lǐng)悟或者讓學生自悟應該以什么樣的節(jié)奏和什么樣的語調(diào)來讀。明確后，讓學生集體或者個人自由地放聲大膽地讀；在領(lǐng)會文本中心思想后，在對詩歌的學習結(jié)束后，都可以抓住契機，引領(lǐng)學生以“美讀”更為精當?shù)陌盐杖?。需要注意得是一堂課的多次誦讀應該是層層深入的，每一次目標不同，教師角色也不盡相同，這樣才能每一次都有提高。教師應明確教學的任務(wù)和目的，盡可能在教學中引導學生圍繞其展開教學活動，挖掘出教學活動中的實踐素材，給學生多創(chuàng)造課堂上進行語文實踐的機會，從而提升學生感受言語的能力和實踐能力。