論高中信息技術教學應用自主探究法

姚國萬

摘要：新課改提倡自主探究式學習，是讓學生成為課堂的真正主人，給予他們充足時間去思考相關問題，掌握更多的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。而教師要做的就是引入創(chuàng)新、趣味元素，來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，誘導他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，圓滿完成學習任務，成為一名高素質、全能型的優(yōu)秀人才。高中信息技術與自主探究理念巧妙融合在一起，既能去除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，也可以減輕教師的教學負擔，取得理想的教學成果，我們何樂而不為呢？

關鍵詞：高中教育；信息技術；課堂教學；自主探究；方法研究；思考

引言：傳統(tǒng)的教學模式普遍以教師為主導，要求學生完成這樣、那樣的學習任務，不考慮學生的實際想法，不尊重學生的主體意愿。教師僅會沿用灌輸式指導方式，讓學生在枯燥氛圍中學習他們不喜歡的專業(yè)知識，抽象思維不夠活躍，自學熱情相對較低，這不利于他們身心的健康成長，也限制著高中信息技術教學工作長遠規(guī)劃目標的實現(xiàn)。針對這一問題的解決，自主探究理念的融合顯得至關重要。教師要遵循學生自然的成長規(guī)律，要組織特色的教學活動，鼓勵學生積極思考，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識，這樣，學生才能真正感知到信息技術課程的魅力所在。

一、加強教師引導，滿足學生需求

高中生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，教師組織教學活動、設計教學方案時，應考慮一下學生的知識水平、能力基礎、興趣愛好。加強教師的專業(yè)指導，是信息技術課自主探究教學取得更大成功的關鍵[1]。首先，我們要幫助學生豐富知識儲備，形成一種積極向上的樂觀態(tài)度。其次，我們要不斷整合課程資源，針對不同的教學內容選用不同的授課方法。最后，我們要圍繞著學生、圍繞著實際打造優(yōu)質的互動平臺，滿足學生個性化的學習需求，讓后續(xù)教學計劃全面的、高效的落實下去。比如，專門開設一個學習網(wǎng)站，組建信息技術課程模塊，定期更新主要素材，方便學生提取所需，復習鞏固重點難點；或直接呈現(xiàn)范例，引導學生自主探究學習，提出問題后要求學生尋找不同的解決方法，培養(yǎng)著學生的思維能力，提高了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

二、增加互動教學，優(yōu)化探究效果

高中信息技術教師要努力提高自身的教學能力，通過相關設備的完善、教學方案的優(yōu)化、教學效率的提升，讓學生在自主探究學習中獲取到不一樣的情感體驗[2]。比如，講授《通過關鍵詞搜索信息》內容時，教師就可使用自主探究法，將“二戰(zhàn)”定為主題，組織學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集新的資料，輸入關鍵詞，尋找有效信息。然后提取出他們認為有價值的內容，如“珍珠港”“東條英機”“反法西斯同盟”“經(jīng)濟危機”等，以小組為單位展開激烈討論，分享學習成果，鍛煉動手能力。自主探究教學更好的服務于全體學生，使其獨立思考、綜合實踐、合作學習能力有了快速提高。

三、布置學習任務，發(fā)揮主體作用

在高中信息技術教學中應用自主探究法，必須以學生為主體，教師發(fā)揮輔導作用。精心設計教學方案，根據(jù)學生實際的理解能力、認知水平，布置下學習任務，在有限時間內取得最優(yōu)成效，緊抓重點講解難點，使學生自覺投入互動，改善以往的弊端現(xiàn)狀，增強學生的主體優(yōu)勢，這是教師們共同肩負的職責使命，也是時代教育創(chuàng)新步伐持續(xù)加快的必然趨勢[3]。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤，都將影響到最終的教學效果，這是毋庸置疑的，所以無論是師生還是生生，都要攜起手來共同進步，依靠教材、網(wǎng)絡、先進技術，充分體現(xiàn)自主探究的教學優(yōu)勢，打破常規(guī)局面，開啟智慧大門。自主探究學習指的是脫離教師講授，學生自己完成學習任務，學會積極思考，學會合作交流，確保學科成績的進步空間越來越大。比如，教學《建立網(wǎng)站》時，教師為學生布置了簡單的學習任務后，就要把時間統(tǒng)統(tǒng)留給學生，要求學生循序漸進的探究更難的內容。最后鼓勵學生發(fā)表一些新的看法，為信息技術課自主探究教學畫上一個圓滿的句號。這種教學模式不會讓學生感到厭煩，相反的，學生所掌握的專業(yè)知識還會更加牢固。

四、注意科學評價，促進學生發(fā)展

在平時教學中，教師要對學生進行語言的鼓勵和行動的認可；要多發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，少苛責學生的缺點；要通過表揚、激勵等手段，增強學生自信心，減輕學生心理負擔。學生表現(xiàn)自己的機會多了，自主探究學習更有意義。學習興趣十分濃郁，學習效果足夠理想，這種情況下，無論教師執(zhí)行什么樣的育人計劃都會顯得異常順利且高效[4]。比如，小組合作討論后，教師要這樣對學生說：“你們真棒！”“老師看見了你們的進步?！薄跋嘈抛约?，成功就在眼前?！?；個別學生注意力不集中，探究欲望不強烈時，教師要委婉的引導學生，說：“老師需要你的幫助?！薄澳憧梢詥为毻瓿扇蝿諉?？”“不要怕，做一個敢于挑戰(zhàn)自己的好孩子！”…反饋學生學習表現(xiàn)，給予學生一定成就感，每位同學都能體驗著成功的喜悅，這不失為促進他們身心健康成長、學習能力全面發(fā)展的好方法。有的時候，那些成績較差，自學意識不足的學生，是非常希望引起老師關注的，教師不必吝嗇自己的語言，應本著鼓勵的態(tài)度，看待學生自主探究，促進學生快速進步?？偟膩碚f，教師一個簡單的動作，一個關心的眼神，都能讓學生的自主探究熱情快速高漲起來?？茖W的評價，可謂是信息技術教學改革與創(chuàng)新的強大動力，因此必須引起教師們的廣泛關注。

結語

總之，信息技術融入了我們的現(xiàn)實生活，信息技術有效教學顯得愈發(fā)重要。在新課改背景下，教師要給予學生更多的體驗機會，鼓勵學生自主探究學習，善用好的方法，探索新的路徑，構建全新的教學模式，發(fā)展學生的學習能力。學生切實感知到學習的最大樂趣，高中信息技術實踐教學活動的組織意義才將真正的體現(xiàn)出來，持續(xù)的延續(xù)下去。

參考文獻：

[1]劉娟，王仁升.高中信息技術教學模式的探究[J].中國校外教育（上旬刊），2014（z1）：1172-1173

[2]屈海英.新課程理念下的高中信息技術教學模式[J].中國信息技術教育，2014（20）：111-112

[3]張麗.自主探究在高中信息技術教學中的有效應用[J].中國信息技術教育，2016（7）：217-218

[4]韓月.高中信息技術自主學習方法研究[J].亞太教育，2015（11）：37-38