小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

張鳳娟

摘要：“口語(yǔ)交際”這一教學(xué)內(nèi)容的安排，旨在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。在教學(xué)“口語(yǔ)交際”中，我們可以采取“看、說(shuō)、動(dòng)相結(jié)合”“情、景、練相結(jié)合”“教學(xué)中‘有收‘有放”等多樣的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，達(dá)到我們的教學(xué)目的，完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；動(dòng)相結(jié)合；情景；練相結(jié)合

口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，它不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力，而且要求在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人都要具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，是否具備較好的口語(yǔ)交際的能力，成為一個(gè)能說(shuō)會(huì)道、能言善辯的現(xiàn)代人，變得越來(lái)越重要。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，注重平時(shí)的練習(xí)就變得非常重要。因此，從低段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、正規(guī)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就要從低年級(jí)抓起。我們知道低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生有興趣地、主動(dòng)投入到口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

一、看、說(shuō)、動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡湍昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生動(dòng)形象的畫面特別感興趣，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谏峡谡Z(yǔ)交際課時(shí)，可以充分利用書(shū)上所給出的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，指導(dǎo)他們按圖說(shuō)話。如，在指導(dǎo)《我會(huì)拼圖》這幅圖的說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是誰(shuí)，在做什么？這三個(gè)小動(dòng)物是誰(shuí)用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點(diǎn)，而且要有層次性。然后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察說(shuō)一句完整的話。接著，我又讓學(xué)生按照自己的想法拼出自己喜愛(ài)的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說(shuō)出拼成的小動(dòng)物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來(lái)的，同學(xué)之間相互對(duì)別人的拼圖或發(fā)言提出意見(jiàn)。然后，每個(gè)學(xué)生在聽(tīng)取了小組意見(jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)自己拼出的圖進(jìn)行修改，或?qū)ψ约旱陌l(fā)言進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)看、動(dòng)，最后自己說(shuō)出來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說(shuō)起來(lái)興趣盎然，樂(lè)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

二、情、景、練相結(jié)合，鼓勵(lì)發(fā)言

口語(yǔ)交際的產(chǎn)生是“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，交際的情感才易于被激發(fā)，交際的欲望才易于被點(diǎn)燃。對(duì)于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而又害怕說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我們要努力為他們提供寬松的說(shuō)話環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)話。如在《有趣的游戲》這節(jié)口語(yǔ)交際課中，有一個(gè)貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個(gè)缺鼻子的人頭像，我讓學(xué)生看這個(gè)頭像缺什么？學(xué)生一眼就看出缺鼻子。我說(shuō)：“這節(jié)課我們就做一個(gè)有趣的游戲——貼鼻子?！睂W(xué)生的熱情一下子就高漲了，個(gè)個(gè)都高興得手舞足蹈。我把游戲規(guī)則說(shuō)完之后，讓學(xué)生挨個(gè)做游戲。在游戲過(guò)程中，我有意識(shí)地把好機(jī)會(huì)留給性格內(nèi)向的幾個(gè)學(xué)生，使他們也高興地完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。然后要求學(xué)生在小組中說(shuō)出游戲的經(jīng)過(guò)。在小組中每個(gè)學(xué)生可以毫無(wú)壓力地把自己想說(shuō)的表達(dá)出來(lái)，并在小組表達(dá)中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后推舉一名學(xué)生代表小組發(fā)言，參加全班交流。通過(guò)鍛煉，增強(qiáng)了他們說(shuō)話的勇氣和信心。

生活中口語(yǔ)交流的重要性學(xué)生是不言而喻的。要想說(shuō)好口語(yǔ)，練是必不可少的環(huán)節(jié)。在上口語(yǔ)交際課時(shí)，我非常注重所學(xué)知識(shí)的及時(shí)練習(xí)。如在《有禮貌》這節(jié)交際課中，學(xué)生對(duì)書(shū)上內(nèi)容及禮貌用語(yǔ)用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學(xué)借橡皮，而這個(gè)同學(xué)沒(méi)有”“早上，你背著書(shū)包去上學(xué)，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時(shí)不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學(xué)后，你和同學(xué)在半路分手”等幾種情境，讓學(xué)生去表演。學(xué)生的熱情都很高，教室中時(shí)常爆發(fā)出歡快的笑聲。學(xué)生在演的過(guò)程中，不知不覺(jué)地練習(xí)了禮貌用語(yǔ)，提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、教學(xué)中有“收”有“放”

開(kāi)放式教學(xué)可以給學(xué)生更大的思維空間，但應(yīng)注意，開(kāi)放的教學(xué)不是放開(kāi)的教學(xué)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生直接參與的活動(dòng)非常多，開(kāi)放的“動(dòng)”但不能“亂”。教師應(yīng)把握好“放”的度，避免出現(xiàn)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、放任自流的現(xiàn)象。當(dāng)教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學(xué)的時(shí)侯，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果肯定是事倍功半。因此，開(kāi)放的教學(xué)應(yīng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)要放得出去，也要收得回來(lái)，這樣才能使課堂教學(xué)活動(dòng)井然有序。

我們要做到“收”“放”有序，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于要在“放”的同時(shí)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，自覺(jué)、有序地學(xué)習(xí)。如在教《該怎么辦》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生看書(shū)上的圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察完書(shū)上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來(lái)，讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放的。學(xué)生誰(shuí)到底該扮演什么角色由讓學(xué)生自己去定，在時(shí)間上我也沒(méi)有限制，而是利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生在“要向同學(xué)匯報(bào)成果”的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，在得到自己滿意的答案時(shí)，會(huì)自覺(jué)地回到匯報(bào)想法環(huán)節(jié)中。

再如我在教《我們的畫》這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，我先讓學(xué)生看書(shū)上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會(huì)怎么畫呢？畫一畫，一會(huì)兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個(gè)畫展，把畫的好的畫貼到墻上。”接下來(lái)學(xué)生自己動(dòng)手畫、議論，這個(gè)環(huán)節(jié)是開(kāi)放的。我沒(méi)有限制學(xué)生畫什么，也沒(méi)向?qū)W生提出時(shí)間限制，而是利用學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在“要向同學(xué)展示自己畫”的驅(qū)動(dòng)下，在畫完畫后自覺(jué)地就回到展示自己作品的環(huán)節(jié)中。

小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方法，在口語(yǔ)交際教學(xué)中起到了事半功倍的作用。通過(guò)口語(yǔ)交際課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中的口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，語(yǔ)言比以前豐富了，真正做到了學(xué)以致用。