小學(xué)語文課堂精準(zhǔn)提問的重要性研究

楊瑾

摘要：小學(xué)語文教學(xué)要求教師具備洞察學(xué)生心理的能力，只有充分了解學(xué)生內(nèi)心，才能有的放矢地進行課堂提問，這也是精準(zhǔn)提問的關(guān)鍵所在。本文通過多年的實踐研究，將課堂提問的關(guān)鍵點定位于精準(zhǔn)二字。文章認為，一切未經(jīng)考慮和設(shè)計的課堂提問，都是對課堂時間的浪費，只有將提問精準(zhǔn)化、合理化、科學(xué)化，才能達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；精準(zhǔn)提問；實踐研究

課堂提問作為語文教學(xué)的方式之一，在全國各地的語文課堂中都發(fā)揮著重要的作用，而課堂提問廣泛使用也導(dǎo)致了一些誤用，由于提問方式、提問內(nèi)容、提問環(huán)節(jié)設(shè)計等的不同，使得課堂提問出錯、提問效率不高、精準(zhǔn)度不夠、指向不明的問題。因此，我們要充分認識到課堂提問的重要性和提升提問精準(zhǔn)率的方法，使傳統(tǒng)的提問方式在課堂上變得多彩，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。我們要通過傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，將課堂提問的有效性發(fā)揮好。

一、傳統(tǒng)課堂提問的缺陷：隨意性

課堂精準(zhǔn)提問的提法來自于課堂提問，眾所周知，課堂提問的方式被用于刺激學(xué)生進行思考，而這種方式往往因錯誤提問或惡意提問使得學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏離。在對S小學(xué)二年級A班學(xué)生的教育過程中發(fā)現(xiàn)，問題A可能引導(dǎo)學(xué)生向著A1的方向思考，而問題B則可能引導(dǎo)學(xué)生思維朝B1的方向發(fā)展。因此，設(shè)計不合理的提問，可能在課堂上起到反作用，使得學(xué)生偏離預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，而這個問題卻是一線教師關(guān)注較少的。許多一線教師往往關(guān)注的是課堂提問的優(yōu)勢，卻忽略了無效提問甚至錯誤提問導(dǎo)致的不良后果。傳統(tǒng)提問教學(xué)需要被一種行之有效的教學(xué)方式所替代，精準(zhǔn)提問將能彌補傳統(tǒng)課堂提問指向不明的短板。

二、通過興趣提升提問精準(zhǔn)性

一個人在有興趣時，大腦會更加亢奮，也會對一件事物有著更高的關(guān)注力。興趣能把人的注意力、記憶力、想象力等各種因素調(diào)動起來，使之具有更明確的指向性。因此，積極的興趣可謂學(xué)習(xí)的引路明燈。課堂提問要能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，通過興趣帶動學(xué)生的主動思考和記憶。以興趣為依托的提問，其目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，直指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，教師要善于進行合理的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的事物進行積極爭辯，從而把問題引向深入，讓學(xué)生從興趣中產(chǎn)生爭辯，從爭辯中找準(zhǔn)方向、記住知識點，從而增強學(xué)生邏輯思維力和創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)蘇教版一年級上冊《認一認5》中，我們將要掌握的8個生字“上、下、來、去、坐、立、跑、走”采用執(zhí)教者做動作，學(xué)生來猜的方式引導(dǎo)孩子們理解字義，執(zhí)教者的語言和動作需要提前設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)期方向前進。此活動一開展，課堂氣氛立馬活躍，學(xué)生們在積極動腦的過程中，掌握了字的意思，從而教學(xué)難點也迎刃而解。又如，在蘇教版二年級上冊《鹿柴》古詩的教學(xué)過程中，執(zhí)教者與學(xué)生進行看圖猜古詩的游戲，執(zhí)教者對圖片發(fā)出疑問，讓學(xué)生積極思考并進行小組辯論，再通過組與組之間的PK最終得出正確答案。巧妙有效的提問能幫助學(xué)生有效建構(gòu)知識體系，親身參與則能帶動學(xué)生興趣，營造課堂氛圍，從而使學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向。

三、課堂精準(zhǔn)提問的分組應(yīng)用

精準(zhǔn)提問是精準(zhǔn)教學(xué)的重要方式之一，有學(xué)者認為，精準(zhǔn)教學(xué)模式是彌補傳統(tǒng)教學(xué)效果不佳的方法。[]在小學(xué)語文課堂中，教師通過對不同學(xué)生的性格分析，將不同性格的學(xué)生進行分組（此分組僅教師可見），并針對不同組的學(xué)生進行多組問題的設(shè)置。因為，即使是同一個問題的設(shè)置，也可能因?qū)W生性格的不同而形成差異性結(jié)果，這種差異往往能通過多次課堂試驗進行掌握，從而反過來幫助教師驗證性格歸類和分組的合理性。如教師問：《臺灣的蝴蝶谷》這一課中描寫顏色的詞語有哪些？在這些顏色中你最喜歡哪一種？如上，第一個問題是對學(xué)生知識掌握情況的了解，而第二個問題的設(shè)置則能夠幫助教師通過學(xué)生對不同顏色的喜好分析他們的性格特點，由此促進后續(xù)分組提問教學(xué)方式的開展。

四、集中分析問題反饋

在精準(zhǔn)提問的過程中，教師不僅要提前設(shè)計好指向性明確的問題，還要做到另外兩點。第一，提前預(yù)估回答內(nèi)容。教師要提前預(yù)估學(xué)生對問題的反饋，這種預(yù)估可以根據(jù)大部分學(xué)生的執(zhí)教經(jīng)驗來進行。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答偏離預(yù)估值時，要重點對該學(xué)生進行分析，并在后續(xù)的教學(xué)中，對該學(xué)生的提問進行專門設(shè)計。第二，集中分析問題反饋。教師在得到學(xué)生的回答后，要將所有的回答進行匯總，由此而來的問題是教師很難對學(xué)生回答進行一一記錄，對此，可采用重點詞語速記的方式，最后對詞語進行數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生回答的規(guī)律，從而有效提升課堂提問效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊《云房子》這課時，在導(dǎo)入新課后，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，閱讀全文時，適時提出問題一：讀完之后，你有什么發(fā)現(xiàn)？收到3個以上反饋后進行快速記錄，并接著提出提問二：云房子除了這些形狀，還有什么形狀？收到3個以上反饋后進行快速記錄……通過數(shù)據(jù)分析，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)難點一目了然地呈現(xiàn)，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗支持。

綜上，小學(xué)語文的傳統(tǒng)課堂提問模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，我們要對教學(xué)內(nèi)容進行精準(zhǔn)定位，并以此為依據(jù)設(shè)置提問內(nèi)容，并對學(xué)生的反饋進行數(shù)據(jù)分析，使課堂提問更精準(zhǔn)、課堂反饋更豐富，使教師在授課過程中，通過一問一答，對學(xué)生情況進行充分了解，并為學(xué)生量身定制教學(xué)方法，實現(xiàn)授課效率的提升。

參考文獻：

[1]陳愛玲.精準(zhǔn)式教學(xué)在中職語文教學(xué)中的實踐研究[J].職業(yè)，2017（29）