語文教學(xué)中從口語交際開始培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言的技能

莫依東·賈帕爾

摘要：語文教學(xué)一方面應(yīng)以文質(zhì)兼美的選文凈化心靈、培養(yǎng)情操，另一方面應(yīng)在認(rèn)識語言的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能?？谡Z交際便是語言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)。它是開啟現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙，既能夠有助于語文素養(yǎng)的培育，同時(shí)又能夠有效促進(jìn)個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展。如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，從而培養(yǎng)其運(yùn)用語言的技能呢？本文從平等交流，積極互動；課堂內(nèi)外貫穿，豐富小學(xué)生的資源儲備庫兩個(gè)部分展開論述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；小學(xué)生；口語；語言技能

在小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際是語言運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)，它是開啟現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)鍵鑰匙。然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只將讀、寫教學(xué)作為重點(diǎn)，相比較于讀、寫教學(xué)，口語交際在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中所占比例過小，處在邊緣地帶，各方都未予以充分的關(guān)注。筆者在近幾年的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，口語交際教學(xué)中存在著諸多問題，下文將作出具體的闡釋與分析，并對小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言的技能方面提出一些建議。

一、當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)中存在的一些問題

1.課標(biāo)口語交際部分指導(dǎo)過于宏觀。

課程標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和規(guī)劃，是開展教學(xué)活動的依據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對小學(xué)語文口語交際提綱挈領(lǐng)的給出了教學(xué)建議和評價(jià)建議，但是篇幅明顯少于讀寫部分，指導(dǎo)概念化，操作性欠缺；教學(xué)建議只提出要在具體情境中展開，缺少對情境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)；建議只是給出大致的角度，缺少依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)過于宏觀，致使教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往感到無從下手。

2.教師教學(xué)中不重視對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。

首先，許多老師認(rèn)為口語表達(dá)就是“說話、聽話”，這在孩子入學(xué)前家長就已經(jīng)教了，孩子們都會了，沒什么可教的，從而忽視了口語交際教學(xué)，放任其在生活中自行發(fā)展。殊不知小學(xué)生對于口語交際的掌握是一種自然狀態(tài)下無意識的習(xí)得，多以自我為中心，一味表達(dá)自我，不關(guān)心是否得到相應(yīng)的回應(yīng)，忽視交流，表達(dá)具有跳躍性，缺乏邏輯性，很少考慮得體性。部分教師只是看到了學(xué)生能夠表達(dá)，并未意識到表達(dá)的是否有意義、是否得體。其次，應(yīng)試教育的考試模式多以筆試試卷為主。小學(xué)語文考試的測試內(nèi)容多集中在字詞的掌握、閱讀和寫作上，導(dǎo)致語文教師在日常教學(xué)中，常常以讀寫為重。同時(shí)，口語交際訓(xùn)練見效慢、提升難，教學(xué)成果及學(xué)生的掌握情況難以測量，也不在考試的范圍之內(nèi)，且需要耗費(fèi)大量心血長期關(guān)注，因此不受教師的重視。

3.評價(jià)泛化，缺乏針對性.

學(xué)語文教學(xué)中的評價(jià)主要針對小學(xué)生，若想起到促進(jìn)其發(fā)展的作用，需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)有針對性的做出評價(jià)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對于同學(xué)們的表現(xiàn)所做出的評價(jià)趨于泛化，比如表現(xiàn)好的同學(xué)得到的通常是“你真棒”“講得不錯”的贊揚(yáng)，具體好在何處？是思維敏捷、表達(dá)清晰，還是態(tài)度自然、手勢語恰當(dāng)？美中不足的地方又在哪里？教師通常一概而過，含糊其辭；表現(xiàn)不佳的同學(xué)往往不是受到批評，就是一句“還需要努力”的加油打氣話。教師缺乏趁熱打鐵的診斷，缺少對學(xué)生表現(xiàn)的分析，沒有指出此次表達(dá)最大的不足是什么，應(yīng)該怎樣改進(jìn)，有些小的缺憾通過對哪些方面的注意就可以改善等。相較于泛化的評價(jià)，口語交際練習(xí)更需要有針對性的分析指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用語言的技能的幾條建議

1.平等交流，積極互動。

首先，教師要改變思想觀念，以“平等中的首席”的身份參與到課堂中，對學(xué)生啟發(fā)、引領(lǐng)，而不是等魚上鉤。整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)與學(xué)生平等交流，共同進(jìn)步。其次，教師需要嚴(yán)防個(gè)別成績好的同學(xué)在互動中的“話語霸權(quán)”。口語交際活動，是全班同學(xué)人人都能參與的活動，不僅要成績好的同學(xué)踴躍發(fā)言，更要鼓勵成績不好的或成績一般的同學(xué)也都能參與進(jìn)來，積極表達(dá)自己的所思所想，要給平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會，達(dá)到全班同學(xué)都能積極互動。這就需要教師在教學(xué)中要積極的與學(xué)生開展有效的互動，不能只做提出問題、發(fā)號施令、組織活動的一方，而學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動的地位，跟著教師的思路尋找正確答案，而應(yīng)把自己安排為情境中的角色，自然而然融入教學(xué)情境，營造師生互動的良好氛圍，積極開展師生之間的雙向互動，對學(xué)生循循善誘，鼓勵其自主思考，允許學(xué)生提出問題與老師交流。另外，還要有意識的創(chuàng)造學(xué)生之間的合作。在大班教學(xué)中，合理分配活動小組，組內(nèi)異質(zhì)，各成員之間水平不同。教師合理設(shè)置活動，課堂提問劃分不同層級，盡量讓每個(gè)成員都能參與到交流中，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。組間同質(zhì)，各小組水平大致相同，同學(xué)們之間具有可比性，均衡的實(shí)力分布，能夠增強(qiáng)小組成員的積極性，使各小組成員都能積極主動交流，從而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和運(yùn)用語言的技巧。

2.課堂內(nèi)外貫穿，豐富小學(xué)生的資源儲備庫。

口語交際培養(yǎng)過程中重要的是要養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這需要課內(nèi)外時(shí)時(shí)注意、處處用力。課內(nèi)，教師的教學(xué)首先要用精致的課堂口語對學(xué)生群體產(chǎn)生 “潤物細(xì)無聲”的影響。教師流暢的表達(dá)，引起學(xué)生的關(guān)注，自然會成為學(xué)生的最佳榜樣。其次，要運(yùn)用教學(xué)智慧，挖掘和把握課堂中每一次口語練習(xí)的機(jī)會。下移教師話語權(quán)，于固定的語文教學(xué)中盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)、傾聽的契機(jī)，使其多學(xué)多練，熟能生巧。課外，老師需不斷督促學(xué)生注重語言材料的積累，包括情境的積累和詞匯的積累。小學(xué)生一天之中多數(shù)屬于課外時(shí)間，相較于課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外生活更為豐富。他們會接觸到不同的場景，在與周圍人交往的過程中，逐漸熟悉人與人之間的交際，在觀察與實(shí)踐中，了解待人接物。通過有選擇的課外閱讀，觀看影視作品，傾聽他人的表達(dá)等，學(xué)生會接觸到新鮮的詞匯和表達(dá)方式，這些都有利于豐富其資源儲備庫，久而久之，小學(xué)生的口語表達(dá)能力和運(yùn)用語言的能力就會逐步得以培養(yǎng)。

總之，對于小學(xué)生語言運(yùn)用技能的培養(yǎng)和通過小學(xué)語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，一直以來尚未全面推廣開來。多數(shù)老師采取的方法是在語文教學(xué)中開辟出口語交際單獨(dú)的課堂，這樣固然能夠集中培養(yǎng)能力，但是通過近幾年來對文獻(xiàn)研究、專著閱讀、名師課堂的教學(xué)賞析，我認(rèn)為對于小學(xué)生運(yùn)用語言的技能的培養(yǎng)應(yīng)該全方位滲透在日常的語文教學(xué)中，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對能力的提升在潛移默化中完成。

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