試論小學綜合實踐活動課程中激勵方法的應用

謝永環(huán)

摘要：在新課程教育改革的背景下，人們把關(guān)注點放在了小學生的實踐操作能力上。在小學教育教學的過程中，教師要重點關(guān)注課程教學和生活實際相聯(lián)系在一起。這樣才會更好地展現(xiàn)出綜合實踐活動課程的價值。在小學教育中創(chuàng)建了綜合實踐活動課程，就會通過具體實踐操作的形式，引導小學生更好地積累生活經(jīng)驗，并積極參與到社會實踐中去。在小學綜合實踐活動開展的過程中，教師就可以通過探究的形式，讓學生合理運用知識，并逐漸完善知識體系。基于此，本文重點闡釋了小學綜合實踐活動課程中激勵方法的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐；活動課程；激勵方法；應用策略

一、前言

在素質(zhì)教育得到普及的背景下，人們把關(guān)注點放在了小學生綜合實踐能力的培養(yǎng)層面。通常情況下，小學綜合實踐活動課程可以運用信息技術(shù)、社會實踐等形式開展相應的教學。該課程內(nèi)容和學生的生活實際相關(guān)聯(lián)，學生探究的欲望也會隨之提升。由此我們可以十分清晰地看出，小學綜合實踐活動課程的有效開展對于小學生的成長和發(fā)展均會產(chǎn)生重要的影響。教師在實際進行教學的時候，應該轉(zhuǎn)變以往的教學思想，讓學生在實際勞動的過程中提升自身的全方面發(fā)展。下文重點分析了小學綜合實踐活動課程中運用激勵方法的策略。

二、小學綜合實踐活動課程開展中存在的問題

（一） 忽視了綜合實踐活動課程的開展

在當前的教學模式下，小學綜合實踐活動課程在實際開展的過程中依舊會嚴重受到應試教育理念的影響。比如，教師在實際教學的過程中過分關(guān)注應試教育。教師往往把關(guān)注度放在了學生的學習成績上。還有一些教師忽視了對學生進行綜合實踐課程教學。就算有的教師開展了該課程，但是在實際運行的過程中依舊運用比較單一的教學手段，課程時間安排比較少。同時，學校內(nèi)部并沒有專業(yè)的綜合實踐活動課程師資團隊，導致綜合實踐活動課程開展的效率低。很多情況下都是班主任教師身兼數(shù)職。這樣就加劇了教師的教學壓力，嚴重影響了綜合實踐活動課程的開展效率。

（二） 教學資源投入力度不足

在現(xiàn)階段的小學綜合實踐活動課程開展的過程中，經(jīng)常會運用到信息技術(shù)、社會活動和自主探究等形式。因此，在這樣的教學模式下，小學綜合實踐活動課程的開展是具有一定的豐富性。但是，依舊擁有一些小學在實際開展綜合實踐活動課程的過程中并沒有投入大量的教學資源。在實際教學的過程中，教師往往向?qū)W生展現(xiàn)出比較陳舊和單一的教學形式，導致課程內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新性。在此，學生參與活動實踐的積極性就會隨之降低。而且，在小學階段，很多家長對綜合實踐活動課程開展保持著否定的態(tài)度，主要是人為綜合實踐活動課程具有比較高的危險性。因此，在這樣的情況下，小學生難以擁有更多的探索機會，最終影響綜合實踐活動課程的順利開展。

三、小學綜合實踐活動課程中應用激勵方法的措施

（一） 以學生特點為前提，巧設激勵方式

在小學階段，學生的年齡比較小，其價值還為形成。在該時期也是學生玩鬧的關(guān)鍵時期。因此，在小學內(nèi)部開展綜合實踐活動課程的過程中，教師就應該著重關(guān)注小學生的動態(tài)，并對學生進行重點引導，完善小學生的安全教育工作。在學生玩鬧的過程中教師就可以對學生進行相應的引導。通常情況下，教師在開展綜合實踐活動課程的過程中，就可以運用激勵的方式，引導學生更加積極地參與到活動課程之中。比如，教師在綜合實踐活動課程“廢物回收利用”開展的過程中，教師可以帶領(lǐng)學生回收廢棄的物品，在這個過程中教師就可以融入環(huán)保教育。學生就會在實踐動手操作的過程中形成人與自然和諧相處的正確認知。針對認真和表現(xiàn)良好的學生，教師就要對其環(huán)保行為進行表揚。教師在帶領(lǐng)學生收集完廢物之后，就可以把學生分為幾個小組，并運用廢物搭建房屋等，這樣就會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生感受都綜合實踐活動課程的價值。

（二） 重點關(guān)注激勵的方式和效率

在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，教師要重點關(guān)注對學生進行鼓勵和表揚。通常情況下，在小學階段的學生都比較重視教師對自己的評價。如果教師對學生引起了高度的重視，那么就會激發(fā)學生學習的信心，也會讓學生擁有高漲的學習熱情。因此，教師在開展綜合實踐活動課程的過程中就應該對學生進行積極的鼓勵和表揚。教師運用不同的激勵手段，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。在此，教師就可以運用物質(zhì)獎勵、精神獎勵和競爭獎勵的形式，讓學生在實際開展綜合實踐活動課程的過程中更好地體會到教師的教學效率和質(zhì)量。比如，教師在引領(lǐng)學生認識“身邊的小零食”的過程中，教師就可以通過多媒體把小零食的危害向?qū)W生展示出來，讓學生針對零食的危害進行積極討論和分析。最終讓學生遠離垃圾食品，為提升學生的身心發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三） 對小學生進行綜合性的評價

在小學綜合實踐活動課程開展的過程中，教師就應該對學生進行相應的評價。教師想要保證綜合實踐活動課程更加有效地開展，就應該深入地研究專業(yè)化學習內(nèi)容。在此情況下，教師應該掌握教學激勵手段，對學生進行更加積極的評價和分析。教師在對學生進行評價的過程中就可以關(guān)注學生的成長具體狀況，適當?shù)亟o予學生鼓勵。這樣，就會更好地提升教學效果。通常情況下，在小學階段學生的三觀還處于發(fā)展時期，如果教師對其進行引導不當，就會嚴重影響小學生今后的成長和發(fā)展。因此，教師要及時地對學生的優(yōu)點和缺點進行評價，幫助學生形成正確的價值觀。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學教學中為學生創(chuàng)建綜合實踐活動課程具有重要價值和意義。教師在實際進行教育教學的過程中應該著重關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，對學生進行積極鼓勵和引導。通常情況下，教師在開展小學綜合實踐活動課程的過程中，應該把學生的特點作為課程開展的前提，并合理設計激勵方式。教師還應該重點關(guān)注激勵的方式和效率。在對小學生進行綜合性評價的過程中，教師就可以逐漸提升小學綜合實踐活動課程運行的效率和質(zhì)量。