論小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

丁維剛

摘要：作文教學能有效的培養(yǎng)學生的語文綜合能力，提高學生語言表達能力。在小學語文教學中，作文一直是語文教學中的重點和難點，很多學生都存在寫作難的問題，這嚴重限制了學生核心素養(yǎng)的提升。因此，如何在素質(zhì)教育的背景下，有效的提升學生的寫作能力，是當前小學語文教師重點關(guān)注的問題。對此，本文就小學語文作文教學中存在的問題進行分析，并對小學語文作文寫作個性化策略進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文寫作；個性化培養(yǎng)；策略

引言：

在當前新課改的背景下，要求在小學語文教學中，教師要全面提高學生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。作文一直是語文教學中的重要組成部分，對學生的學習成績和綜合能力有著重要的影響。但在實際的教學中，教師受傳統(tǒng)教育的影響嚴重，教學時教學方法枯燥、單一，并占據(jù)著課堂的主體，忽略了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，師生之間缺乏互動交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏寫作的興趣，限制了學生個性化的發(fā)展，教學效果不理想。因此，教師要做到與時俱進，解放學生的思想，充分的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的個性化思維，鼓勵學生大膽的發(fā)揮想象力，展示自己的個性，這樣才能幫助學生更好的提高自身的寫作能力，促使學生個性化發(fā)展。

一、小學語文作文寫作中存在的問題

1.教師寫作教學方法落后。

教師在進行教學時，教學方法缺乏創(chuàng)新，仍采用傳統(tǒng)的教學方法，導致學生寫出的作文大同小異，缺乏新意和內(nèi)心情感的表達，進而使學生失去了寫作的興趣，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展[1]。同時，教師在為學生布置作文題目后，總是規(guī)定學生在限定的時間內(nèi)完成，這就給學生造成了很大的壓力，這就使學生在緊張的氣氛中進行寫作，從而缺乏靈感，不能很好的發(fā)揮自身的真實水平。而且，教師在對學生作文進行點評時也是缺乏針對性，導致學生不了解自己存在的不足，不能有效的進行改進。

2.學生沒有形成完整的寫作規(guī)范意識，作文質(zhì)量低下。

大多數(shù)的小學生并沒有形成完整的寫作規(guī)范意識，語文作文結(jié)構(gòu)混亂，語言組織表達不清，缺少寫作的主旨和靈魂，在寫作過程中由于缺少寫作素材和思路，常常出現(xiàn)作文體系混亂，語序不當以及錯別字的現(xiàn)象，無法突出寫作的主旨和情感，導致作文質(zhì)量十分低下。

3.缺乏寫作素材積累，與現(xiàn)實生活脫節(jié)。

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，但由于小學生閱讀量不多，缺乏有效的課外閱讀，進而在進行寫作時，不知如何表達自己的想法和情感，導致作文質(zhì)量不高[2]。同時，小學生缺乏生活經(jīng)驗，在進行寫作時往往與實際生活脫軌，無法與生活相聯(lián)系，寫出的作文生硬空洞，缺乏情感，不知道改寫什么。這樣嚴重的影響了學生的寫作興趣，影響了寫作教學的開展。

二、小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學生寫作興趣。

興趣是最好的老師，也是學生進行自主探究的動力，如果學生對寫作產(chǎn)生興趣那么就會積極的參與到寫作中，使寫作成為一種快樂的體驗。因此，小學語文教師要結(jié)合學生的實際情況對教學方法進行有效的創(chuàng)新，樹立學生的主體地位，與學生建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，并加強與學生之間的互動交流，從而為學生營造出輕松的學習氛圍，使學生帶著愉悅的心情進行寫作，進而提高學生的積極主動性，使學生由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保瑥亩B(yǎng)成學生良好的寫作習慣，感受寫作成功的喜悅。

2.加強寫作與生活之間的聯(lián)系。

語文知識本身即是對現(xiàn)實生活的反映和總結(jié)，當前小學語文作文的寫作模式千篇一律，內(nèi)容過于學術(shù)和理論化，僅僅依靠語文課堂學習的知識進行創(chuàng)作使得作文的寫作內(nèi)容過于枯燥乏味，限制了學生寫作興趣的提升[3]。寫作素材是源于生活的，因此，教師要加強寫作與生活之間的聯(lián)系，從學生生活實際出發(fā)，引導學生去觀察生活中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)生活的美好，從而累積自身個性化的寫作素材，在寫作時能有話可說，有情可表。同時，課外閱讀也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要引導學生進行拓展閱讀，可以通過多種渠道閱讀一些優(yōu)秀的文章，并將閱讀中遇到的好詞好句進行摘抄和背誦，這樣對學生寫作能力的提升有著積極的幫助作用。

3.作文寫作中融入真情實感。

每一篇優(yōu)秀的作文都是融入了作者的真實情感才能引發(fā)讀者的共鳴。語文學科具有極強的情感表達效果和作用，其中包含了大量的優(yōu)秀文章和詩歌，蘊含著作者的思想情感和人生體悟，而作文則是學生自身情感表達的主要途徑和手段，我們在教學過程中應當注重發(fā)揮作文的情感表達作用，在作文中表達學生自身真實的情感體驗以及對生活中事例的看法，增強寫作的真實性和情感表達性，從而培養(yǎng)學生個性化的思維，提高學生作文的質(zhì)量[4]。例如，在進行關(guān)于人物的寫作時，比如寫“我的爸爸”，教師可組織學生先談一談自己印象中的爸爸是什么形象，對自己怎么樣，每天都會做些什么等等，這樣能充分的調(diào)動學生的情感，從而在學生的筆下產(chǎn)生各種嚴厲的、可愛的、能干的、搞笑的爸爸，進而使學生的作文變得更加的真實。

4.開展個性化的作文評價。

傳統(tǒng)的小學作文評價，教師常常以固定的模式對學生進行評價，往往只按照自己的主觀意識，對學生的作文進行好壞的評判，這樣嚴重影響了學生個性化寫作的培養(yǎng)。學生總是希望能得到教師的肯定，因此，教師在對學生作文進行評價時，要轉(zhuǎn)變理念，要以一種包容的態(tài)度，鼓勵學生大膽的進行創(chuàng)作，要發(fā)現(xiàn)學生寫作中的優(yōu)點，給予學生肯定，樹立學生寫作的信心，從而促進學生寫作能力的提高和創(chuàng)造性思維的個性化發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文作文寫作中，教師要及時解決教學中存在的問題，改變傳統(tǒng)的教學模式，對教學方法不斷的進行創(chuàng)新和完善，并結(jié)合學生的實際情況和現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生的寫作興趣，樹立學生寫作的自信心，從而提升學生的寫作能力，促進學生個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]常承曦.淺談作文教學如何促進學生個性化發(fā)展[J].學周刊，2018（10）：137-138.

[2]劉興立.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2017（30）：146-147.

[3]李秋孌.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].學周刊，2016（20）：173-174.

[4]韓召同.新課標下小學語文的個性化作文教學探討[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（02）：191-192.