新課改下初高中生物銜接教學(xué)的有效性研究

買合布來(lái)提古麗·阿不都克尤木

摘要：生物學(xué)是一門自然科學(xué)，它研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)規(guī)律，不管是社會(huì)發(fā)展還是人類進(jìn)步，都與生物學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。同時(shí)，生物也是一門培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科。本文首先對(duì)初中與高中生物教材的銜接問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)前我地區(qū)初高中生物教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，提出了教師在銜接教學(xué)方法上的一些有效策略，以期取得更好地教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物；高中生物；銜接；教學(xué)策略

一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)束和另一個(gè)學(xué)習(xí)階段的開始，隨著學(xué)生所掌握知識(shí)內(nèi)容的豐富，中間會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，而教材的銜接就是其中的一個(gè)關(guān)鍵所在。生物學(xué)作為一個(gè)引領(lǐng)新世紀(jì)的學(xué)科，其教材的地位和作用更是顯而易見(jiàn)的。這不僅給高中生物教師帶來(lái)了機(jī)遇，也給高中生物教師的教學(xué)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。分析初中與高中生物教材的銜接問(wèn)題現(xiàn)狀，加強(qiáng)初高中生物銜接教學(xué)的有效性研究，合理組織教學(xué)內(nèi)容，使生物教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)。

一、初中與高中生物教材的銜接問(wèn)題現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生對(duì)所使用的初中生物教材和高中生物教材的喜愛(ài)程度方面：通過(guò)調(diào)查分析得知，現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)教材的整體感覺(jué)（包括非常喜歡的程度和一般喜歡程度）還是相對(duì)滿意的，不喜歡的只占一小部分，但從細(xì)節(jié)來(lái)看，由于教材難度或者知識(shí)面的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)高中教材的喜歡程度略低于初中教材，這方面要引起高中編書學(xué)者或教師們的注意。

2.高中生物教材對(duì)初高中生物教材知識(shí)內(nèi)容的覆蓋面和知識(shí)重復(fù)必要性方面：通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生感覺(jué)到高中的知識(shí)點(diǎn)有一部分覆蓋了初中課本的內(nèi)容，這可能是由于中考后學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)不同，或者相隔年限的增加，使得部分學(xué)生們對(duì)于教材內(nèi)容細(xì)節(jié)方面記憶模糊，這樣反映的結(jié)果更能體現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于教材內(nèi)容的忘卻性，然而這些對(duì)于教材的編排有了更大的要求，既要體現(xiàn)重復(fù)，又不能簡(jiǎn)單的重復(fù)。這點(diǎn)內(nèi)容也是教材銜接的問(wèn)題所在之一。比如免疫。人體的三道防線這一部分內(nèi)容，初、高中教材描述深度一樣，只是初中以活潑的語(yǔ)言和漫畫的形式來(lái)表述，高中的描述較為書面化，初、高中所講的內(nèi)容大同小異，高中并沒(méi)有加深。

3.現(xiàn)今初中和高中教材所體現(xiàn)的難易程度方面：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中里選擇生物學(xué)科的學(xué)生在初中對(duì)生物知識(shí)的掌握程度就是很好的（一般水平以上的），比較差的只占很小一部分，而且大部分學(xué)生的適應(yīng)性是很快的，他們的生物基礎(chǔ)也很好，但是他們覺(jué)得高中生物教材的難度系數(shù)還是較高的，這就反映出了幾方面的原因：一是教材的編排問(wèn)題，內(nèi)容過(guò)于枯燥，雜亂；二是教材的銜接問(wèn)題，初中教材與高中教材內(nèi)容上的脫節(jié)，使學(xué)生們突然進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)氛圍中；三是教師的講授問(wèn)題。其中前兩點(diǎn)使得我們應(yīng)該更加的注重教材的銜接工作。這就需要在高中生物教材知識(shí)重點(diǎn)方面要難易適當(dāng)。高中教材知識(shí)要以基本知識(shí)為主，輔助相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)和生物學(xué)科新進(jìn)展。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，提高初高中生物銜接教學(xué)的實(shí)效性

1.圍繞課標(biāo)要求，把握好初、高中生物教材的深度。教材編寫時(shí)要緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，在把握好科學(xué)性的同時(shí)，掌握好初高中教材的深度，可根據(jù)課標(biāo)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)制定初高中教材的雙向細(xì)目表，進(jìn)行比較，從而避免初高中教材不必要的重復(fù)。

2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效率。相對(duì)于初中生物來(lái)說(shuō)，高中生物的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)顯然多了很多，三本必修模塊和三本選修模塊共六本書，不僅內(nèi)容多了，難度也加大了很多，但課時(shí)并沒(méi)有增加，這就需要教師要有好的教學(xué)方法，學(xué)生也要有好的學(xué)習(xí)方法，再沿用初中的學(xué)習(xí)方法顯然已經(jīng)不合時(shí)宜了。古人說(shuō)授人以魚不如授之以漁。教學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能有效、正確地規(guī)劃、調(diào)整自我學(xué)習(xí)計(jì)劃并實(shí)施即使授人以漁之舉。初中生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、背誦、簡(jiǎn)單模仿，大部分學(xué)生習(xí)慣跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通。另外，高中生物課由于時(shí)間緊，不可能像初中生物那樣翻來(lái)覆去、反復(fù)強(qiáng)化，如果學(xué)生還沿用初中的學(xué)習(xí)方法，顯然是很不適應(yīng)的。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”向“探索、理解型”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，在聽到蛋白質(zhì)的組成單位時(shí)，聯(lián)想到初中學(xué)過(guò)的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)中蛋白質(zhì)的消化過(guò)程，這時(shí)就要在理解的基礎(chǔ)上做好筆記，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言記下概念、思路、疑難點(diǎn)等，而不是低著頭將時(shí)間完全花費(fèi)在照抄老師的板書上，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了學(xué)習(xí)效率。

3.做好學(xué)科間的銜接，使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

生物教材上也不乏學(xué)科教材的內(nèi)容，尤其是高中教材，因此，在教學(xué)的時(shí)候，生物教師還要處理好與其他學(xué)科交叉的銜接內(nèi)容。比如說(shuō)，學(xué)習(xí)氨基酸、核苷酸、細(xì)胞膜等的結(jié)構(gòu)時(shí)，需要學(xué)生必須具備一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，那就是化學(xué)鍵，如果學(xué)生不懂相關(guān)的化學(xué)理論，那么學(xué)習(xí)這些生物知識(shí)時(shí)就會(huì)面臨著一定的困難，因此，教師可以考慮等學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的化學(xué)知識(shí)之后再來(lái)上這節(jié)課。再比如，必修二遺傳和變異中，很多地方涉及到概率的知識(shí)，這就需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)里面的排列組合等知識(shí)，不然，生物老師要對(duì)學(xué)生講清楚這節(jié)內(nèi)容是很困難的。由此可見(jiàn)，學(xué)科間也要做好銜接，這有這樣，才能使教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也不難，從而使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了以上幾點(diǎn)外，要做好初高中生物教學(xué)的銜接工作，還需要面向中學(xué)階段的全體生物老師，加強(qiáng)交流，互相給對(duì)方一些關(guān)于教學(xué)方面的建議，這樣高中生物老師也能夠從初中生物老師那里了解到學(xué)生在初中都掌握了哪些內(nèi)容，從而合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)，做好教學(xué)銜接工作。另外，生物學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，因此還要做好實(shí)驗(yàn)方面的銜接教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的相關(guān)操作，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

結(jié)語(yǔ)：

各個(gè)教育階段的研究是現(xiàn)階段教育改革中的一個(gè)重要問(wèn)題，從20世紀(jì)70年代起，教育階段的銜接逐漸被關(guān)注，而每個(gè)教育階段間的教材銜接是教育銜接的問(wèn)題之一。關(guān)于生物教材銜接的研究，既有利于高中生物教材和初中生物教材的編寫，同時(shí)對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)的研究也有一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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