小學(xué)語文隨筆訓(xùn)練的策略

王會敏

摘要：作文能力是學(xué)生語文能力的一種綜合體現(xiàn)，隨筆訓(xùn)練無疑是非常重要的作文訓(xùn)練方式。本文嘗試提出具有普遍意義的隨筆訓(xùn)練方式，用以指導(dǎo)小學(xué)作文教學(xué)，以期對當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的提高有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨筆訓(xùn)練；策略

小學(xué)語文教學(xué)在進(jìn)行隨筆訓(xùn)練之前，首先應(yīng)當(dāng)確立隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)，在具體實(shí)施時(shí)，在遵循學(xué)科總目標(biāo)及隨筆訓(xùn)練總目標(biāo)之下，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以及不同年級的具體情況，制定隨筆訓(xùn)練的階段性目標(biāo)。然而，在制定好隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，還需教師制定一些隨筆訓(xùn)練的策略以便學(xué)生更好的進(jìn)行隨筆寫作。

一、激發(fā)興趣，營造氛圍

當(dāng)確立了隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)之后，接下來就是具體的隨筆訓(xùn)練的實(shí)施過程，在這一過程中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的隨筆寫作興趣，營造良好的寫作氛圍。通常，人們對于自己感興趣的事物，便會非常主動(dòng)、快樂地去研宄，樂此不疲，甚至?xí)榇藦U寢忘食，而絕不會把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。因此，要想讓學(xué)生能夠堅(jiān)持長期寫隨筆，就要讓學(xué)生對寫隨筆產(chǎn)生興趣，覺得值得花功夫做這件事情。筆者在工作實(shí)踐中，總結(jié)出了可以采取的方法主要有：

（一）切中學(xué)生興趣與能力的命題

對于教師來說，總希望學(xué)生在隨筆寫作中能滔滔不絕，“下筆如有神”，每天都能寫出精彩的作品，可是實(shí)際情況卻往往是令人沮喪的：學(xué)生們過著兩點(diǎn)一線簡單甚至有點(diǎn)單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)常是感到無話可寫，如果這時(shí)，教師一味地讓學(xué)生自己去想辦法寫點(diǎn)文字出來，學(xué)生只能胡亂寫些心口不一的東西來完成作業(yè)。隨筆寫作的初期，因?yàn)閷W(xué)生還未積累一定量的寫作素材，思維能力也未達(dá)到一定的水平，此時(shí)教師可以適當(dāng)多布置一些摘抄、點(diǎn)評、剪貼、仿寫、片段練習(xí)等訓(xùn)練，讓學(xué)生首先消除畏難情緒。

（二）構(gòu)建開放、活撥的隨筆寫作情境

布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境”，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)產(chǎn)生于某種特定的情境之中，教師的主要作用在于安排課堂情境的學(xué)習(xí)”。在心理學(xué)中，情境是對人有直接的刺激，有一定的生物學(xué)意義和社會性意義的具體環(huán)境。而所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，孔子在《論語》中有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，肯定了啟發(fā)誘導(dǎo)的重要性，同時(shí)也告訴我們學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是非常重要的，一個(gè)好的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)能力，積累素材，樹立信心

很多學(xué)生不愛寫作，甚至畏懼寫作，究其原因，不外乎兩個(gè)方面：一是缺乏生活積累，缺乏寫作素材；二是寫作技巧差，無法有條理地組織成文，學(xué)生只有先解決了這兩大難題，才可能樹立起寫作的信心，從而愛上寫作。這可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）重視閱讀，錘煉語言

語文寫作的兩大塊內(nèi)容，一個(gè)是閱讀，一個(gè)是寫作，這兩大塊的內(nèi)容是相輔相成，不可分割的，朱熹在《晦庵先生朱文公文集》里就寫道：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”，如果做不到“熟讀精思”，必然說不上對原汁原味的真正理解，只能是虛發(fā)空論而已。閱讀之后，學(xué)生才能從許多范文中找尋寫作的語言，寫作的方法；而寫作之后再閱讀，也會更好地提高閱讀欣賞的能力。因而呂叔湘說：“課外閱讀抓得好，對學(xué)生寫作幫助很大。文章寫得好的學(xué)生，恐怕多半得利于課外閱讀。”韓愈也曾有“讀書患不多”之說，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多讀書以求博通，我們的隨筆訓(xùn)練亦是如此。

（二）關(guān)注生活，樂于觀察

正如劉勰在《文心雕龍》中說的“流連萬象之際，沉吟視聽之間”，強(qiáng)調(diào)寫作應(yīng)當(dāng)深入生活，下馬觀花，體察入微。現(xiàn)在的學(xué)生寫作，缺少的不是生活，而是對生活的觀察、感受和思考。因此，我們的隨筆訓(xùn)練就不能忽略學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。我們指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，可以讓學(xué)生從身邊的家庭、學(xué)校生活觀察起，因?yàn)檫@是他們最熟知的東西，引導(dǎo)他們從熟悉中找尋不同的角度。之后可以繼續(xù)讓學(xué)生觀察自然，古人云：“夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”花草樹木，鳥獸蟲魚，風(fēng)霜雨雪，都可以成為寫作的資源，運(yùn)用之妙，存乎一心。

三、多樣評改，認(rèn)真指導(dǎo)

作文的講評是作文教學(xué)中既重要又棘手的環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)處理得好，對學(xué)生來說會獲益無窮，而如果處理不好，就會落入無關(guān)痛癢、評改不評改一個(gè)樣的地步，因此，教師應(yīng)當(dāng)在作文的講評環(huán)節(jié)多下功夫。隨筆訓(xùn)練也是如此，很多教師輕視隨筆的作用，或者因?yàn)榕碾S筆的工作量太大，因而很多教師只把隨筆寫作當(dāng)作是是一項(xiàng)可有可無的作業(yè)，隨便改改甚至不改，也不講評，學(xué)生看老師也不太重視，因此也就隨便寫寫，導(dǎo)致隨筆訓(xùn)練進(jìn)入惡性循環(huán)。要改變這樣的現(xiàn)狀，可以從以下兩個(gè)方面入手：

（一）因材施教，采用靈活的評價(jià)尺度

從作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的寫作水平高低不同，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求，勢必打擊作文能力低的同學(xué)的積極性。因此，在我們的作文和隨筆教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在考慮總體訓(xùn)練目標(biāo)和寫作要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的能力水平，采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，對寫作水平比較弱的同學(xué)來說，我們不要將他們的隨筆與寫作水平較高的同學(xué)在一起橫向比較，而是可以將本次隨筆訓(xùn)練與上次隨筆訓(xùn)練進(jìn)行縱向的比較，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的一點(diǎn)一滴進(jìn)步，這樣，學(xué)生更容易看到自己的進(jìn)步，也會越來越有寫作興趣。

（二）建立多樣化的批改方式

隨筆的批改對一些老師來說也是個(gè)很費(fèi)時(shí)間的事情，其實(shí)，可以采取多樣化的批改方式，既節(jié)約了時(shí)間，也提高了學(xué)生的積極性。例如，可以采取學(xué)生兩兩交換批改的方式，每次安排不同的搭配組合，在學(xué)生交換批改的時(shí)候，要教會學(xué)生用紅筆寫眉批、旁批、總評。要指出成功之處，肯定優(yōu)點(diǎn)，也要糾正錯(cuò)別字、病句，指出不足之處，盡可能提出改進(jìn)的方法。之后，隨筆返還給作者，作者閱讀自己的文章，對于同學(xué)的批注和修改意見，正確的要虛心接受，不贊成的可以寫出自己的理由，并可與交換批改的同學(xué)在課后當(dāng)面交流意見。在互評和自省中，學(xué)生會自覺或不自覺地將自己的隨筆與同學(xué)的隨筆進(jìn)行比較，在比較中取長補(bǔ)短。之后，教師就可以利用課間迅速瀏覽部分隨筆，及時(shí)了解隨筆寫作的情況，這樣，教師的工作量也減輕了不少，改隨筆也不再是那么痛苦的事情了。