農(nóng)村小學中、高年級數(shù)學成績“兩極分化”形成的原因與對策

楊國玲

摘要：農(nóng)村小學數(shù)學“兩極分化”的現(xiàn)象，嚴重影響了學生的全面發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)學生之間的個體差異、教師的教學方式、學生能力差異及自信心的差異都是造成學生兩極分化的原因，教師要降低教學難度，發(fā)展創(chuàng)新能力及數(shù)學應用能力，逐步消除兩極分化。

關鍵詞：小學數(shù)學；兩極分化；原因?qū)Σ?/p>

《數(shù)學課程標準》指出，小學數(shù)學學科教學的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，最終目的是為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，實現(xiàn)：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！钡诂F(xiàn)實教學中，特別是小學中、高年級教學中，學生數(shù)學成績存在“兩極分化”的現(xiàn)象，這嚴重影響了學生的全面發(fā)展，與“育人為本”的教育方針格格不入。那么，造成兩極分化的原因是什么，又如何糾正改變這種狀況呢？本人對此進行了深入的研究分析，下面談幾點粗淺的認識。

一、中、高年級數(shù)學成績“兩極分化”的原因

（一）小學生之間的個體差異及學習能力差異。步入小學高年級后，數(shù)學學習在數(shù)量與難度方面都會有所增加，而且教師也相應調(diào)整了數(shù)學課程設置與教學方法等，使得很多具有較差學習能力的學生無法及時接納與適應新教學方法，導致學生出現(xiàn)數(shù)學學習斷節(jié)的情況。一般具有較差數(shù)學知識領悟能力的小學生都是沒有牢固掌握數(shù)學基礎知識的學生，由此很容易形成惡性循環(huán)，因?qū)W習能力不同而進一步拉大數(shù)學成績之間的差距，造成兩級分化的形成。

（二）教師教學方式、教學手段造成兩極分化。在當前教學中，很多教師重視形式的新穎與超前，忽視了學生的接受能力。當前最為熟悉的教學方式就是小組合作學習和自主探究，但在小組中個別學生能力強，有一定的交際能力，自然就有了更多的參與、表現(xiàn)的機會。能力稍差些的則不知道怎樣積極參與小組活動，而成了典型的觀眾，看著別人表演，找不到學習的自信和同伴的幫助，逐漸遠離了小組活動，遠離了課堂。課堂教學時間的有限性，讓教師不能提供更多的時間讓學生充分討論，導致的結(jié)果是強者更強，弱者更弱。

（三）忽視學生能力的培養(yǎng)。學生在課堂上學習不僅要收獲知識，更重要的是要養(yǎng)成良好的學習習慣，具備學習和運用知識的能力，掌握更加實用的數(shù)學運算技能，培養(yǎng)數(shù)學思維。要提升學生的學習能力，教師應該充分發(fā)揮自身的作用，在課堂上突出學生的主體地位，讓學生主動參與到課堂學習中來，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，在課下也能夠獨立開展自主探索，讓數(shù)學學習成為一種常態(tài)。學生的學習能力提升了，學生學習的積極性也就提高了，學生的學習成績也就得到提升，學生的兩極分化現(xiàn)象就能得到改善。

（四）缺乏自信心的培養(yǎng)。到了中高年級，學困生由于有一些基礎知識掌握的不牢固，學習成績不理想，往往表現(xiàn)出自暴自棄、得過且過，總認為自己學不好，喪失了學好數(shù)學的自信心。有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習常見下降。學困生自學能力差，找不出問題的癥結(jié)，學習被動，遇到難題不能深入探究，長期下去，不能及時掌握知識，形成技能，這就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

二、消除學生“兩極分化”的策略

（一）活化教學內(nèi)容，降低教學難度，讓數(shù)學接近學生。新《數(shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”，讓學生體會到數(shù)學從生活中來，又到生活中去，感受到數(shù)學就在身邊，生活離不開數(shù)學。例如教學“百分率”這一內(nèi)容，如果把書上的發(fā)芽率、成活率等例題搬到課堂上直接向?qū)W生講解，學生就會感到數(shù)學知識離自己有一段距離，小學生對發(fā)芽率、成活率不是十分熟知的。因此，教師課前可以讓學生進行一項社會調(diào)查，調(diào)查我們生活中哪些地方用到百分數(shù)，是怎樣用的？學生搜集到大量資料：及格率、優(yōu)秀率、出勤率、工廠產(chǎn)品的合格率、種子的發(fā)芽率……并深入到社會中去詢問這些百分率在實際生活中是怎樣應用的。這樣把本來很枯燥的百分率這一內(nèi)容生活化，使學生體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數(shù)學的巨大魅力，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和實踐能力。

（二）鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。教師要充分調(diào)動學生的積極性，適度增強開放性，啟動學生思維，同時要尊重學生的人格和個性，給學生創(chuàng)設廣闊的思維空間，讓學生自主探索。教師要充分發(fā)揮主導作用，做好學生學習的組織者、合作者，善于發(fā)現(xiàn)學生問答中富有價值的和個性的東西。如教學計算23-7時，教師可以讓學生自主探索，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗，主動去探索多種個性化的算法，結(jié)果，學生提出的計算方法層出不窮，有的擺小棒，有的借助計算器，有的列豎式，有的用各種口算：10-7=3 13+3=16，13-7=6 10+6=16；還有的同學用做減想加的方法16+7=23，所以23-7=16，還有學生先算7-3=4，然后20-4=16，雖然得數(shù)相等，但按常規(guī)思維難以理解，讓學生說算理，他竟說得有理有據(jù)：23減7，個位3個1減7個1，差4個1不夠減，就從20里減去4就是16，學生表現(xiàn)出了自己的聰明才智，有效地進行了數(shù)學思考。

（三）加強數(shù)學知識應用意識培養(yǎng)，引導學生感悟數(shù)學的價值?！稊?shù)學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。教師應根據(jù)學生的認知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學與生活之間架起橋梁。教師可以將生活中的一些題材，編制成有意義的練習題，讓學生理論聯(lián)系實際，學會解決問題。如《年、月、日》的教學，讓學生尋找2003年到2009年的掛歷，認真觀察、研究每年的掛歷，抽象出數(shù)學知識。學生1：“我發(fā)現(xiàn)每年都有12個月，每年的1月1日叫元旦，表示一年的開始”。學生2：“我發(fā)現(xiàn)許多月的天數(shù)多少不等，有28天、29天、30天、31天幾種形式”。學生3：“每年的2月都不滿30天，有的年份28天，有的年份29天”。學生4：“我發(fā)現(xiàn)1、3、5、7、8、10、12月都有31天，4、6、9、11月有30天?！睂W生5：“每份日歷都標有兩種日期，用阿拉伯數(shù)字標明的是陽歷，用中國數(shù)字標明的日期是陰歷，另外還有立春、雨水、秋分、冬至等節(jié)氣”。多彩的中國歷法給學生提供了豐富的數(shù)學學習內(nèi)容，讓學生廣泛地探究現(xiàn)實生活中的數(shù)學知識，為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。