劉敏
摘要:表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域,是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容,是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力以及綜合性藝術(shù)表演能力,發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能,使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。
關(guān)鍵詞:小學音樂;師生;轉(zhuǎn)變
引導(dǎo)學生主動參與音樂實踐,尊重個體的不同發(fā)展、不同音樂體驗和學習方式,以提高學生的審美能力,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,形成良好的人文素養(yǎng),為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定了良好的基礎(chǔ)。可見,只有師生課堂行為得以轉(zhuǎn)變,基礎(chǔ)教育的改革才能實現(xiàn)其深遠的意義。
一、注重學生的親身體驗,由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變
“重結(jié)果輕過程”,這也是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題,也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學過程中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而是讓學生去重點背誦“標準答案”。所謂重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在過程,放在揭示知識形成的規(guī)律上,讓學生通過感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在這個過程中,學生既掌握了知識,又發(fā)展了能力。重視過程的教學要求教師在教學設(shè)計中思維得到訓練,既長知識,又增才干。在進行音樂實踐的活動中,學生的情感隨音樂的發(fā)展產(chǎn)生共鳴與起伏,在不斷的體驗中感受、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂的。情感內(nèi)容,得到美的熏陶與精神的升華。一般傳統(tǒng)的教學只片面的讓教師將知識的結(jié)論直接傳給學生,從而忽略了知識的結(jié)論產(chǎn)生的過程。經(jīng)過用自己身體親身體驗,用自己的心靈去感悟后所學到的知識,在學生腦中留下的痕跡是不一樣的。因為,學生經(jīng)過了自已的體驗后產(chǎn)生的思考,哪怕是一分鐘都是有效的。“給”是給永遠死的知識,而只有通過恰倒好處的“導(dǎo)”,去激活學生的思維,讓他們“由感而發(fā)”,這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,由單一媒體向多媒體轉(zhuǎn)變
教學活動是借助于一定的手段、工具展開。教學活動的具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關(guān)。可以說,不斷地把人類在社會產(chǎn)生與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進并運用于教學活動中,這是人類教學進步的重要動力,是教學活動在整體上得到不斷提高的重要物質(zhì)保證。縱觀人類教育發(fā)展的歷史,每一項新的教學技術(shù)的應(yīng)用,都給教學活動提供了新的發(fā)展空間,使教學活動在整體上得到了豐富與升華。從某種意義上說,隨著社會發(fā)展而不斷更新教學設(shè)備、優(yōu)化教學技術(shù),是教學發(fā)展的歷史規(guī)律和客觀要求。我們發(fā)展現(xiàn)代教學技術(shù),應(yīng)立足于教學發(fā)展的歷史規(guī)律,深刻認識到教學技術(shù)更新對于教學活動整體進步的歷史意義。鑒于此,凡是審美活動,都必須通過生動鮮明的形象來感染人,使人產(chǎn)生美感,才能達到教學的目的。作為審美活動的實踐環(huán)境,應(yīng)具有美的感染力。吸引力。
三、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,由重知識向重能力轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)教學中的知識傳授重視對“經(jīng)”的傳授,忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本、呼喚人的主體精神,因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟的發(fā)展和科技競爭已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑,而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮,使人的個性得到自由和諧的發(fā)展;教育不再是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要,而是貫穿于學習者的整個一生。回顧20世紀學校教育所走過的歷程,大致可以看到這樣一個發(fā)展軌跡:知識本位──智力本位──人本位。當代教學應(yīng)致力于發(fā)展學生的包括智力在內(nèi)的整個個性和整體素質(zhì)的提高。充分相信學生的能力,學生自身就是可利用的課程資源。新穎的學習方式:自主、合作、探究等都是將教師從傳統(tǒng)、單一的“一包到底”的角色中解脫出來,把機會交給學生。教師應(yīng)該鼓勵和發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神。學生在聽到一種完全不同的做法時,他的智力是在接受挑戰(zhàn);他的思維是在感受碰撞。尤其是當這個挑戰(zhàn)來自同學,而不是來自老師,碰撞就會更加激烈和深入。孩子的想法是千奇百怪的,時常超出教師的想象。
四、鼓勵學生“動”起來,由被動向主動轉(zhuǎn)變
一堂課究竟應(yīng)該怎么上?傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走,學生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學,讓學生配合和適應(yīng)教師的教。長此以住,學生習慣被動學習,學習的主動性也漸漸消失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,使學生處于被動的狀態(tài),不利于學生潛能的的開發(fā)和身心發(fā)展。正如葉圣陶說過的,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課?!币魳氛n一定要讓孩子們大膽地“動”起來。讓學生動手也要動腦,使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?,讓他們積極的參與進來。真正的去音樂世界里邀游,得到美的享受。可通過一些音樂游戲和舞蹈動作活躍課堂氣氛,也可以給孩子們多點時間和空間進行自由思考、討論,培養(yǎng)學生學習音樂的主動性和創(chuàng)造性。把課堂交給學生,讓他們成為主人。我的每節(jié)音樂課,都讓孩子們站起來,走到教室的中間,讓他們通過自己對音樂的感受,即興的做動作,尊重個體的不同音樂體驗。孩子們都感受到了音樂的美好與存在,這樣的學習方式帶來的效果是原有教學模式所不能達到的。表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域,是學習音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容,是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑。教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生自信的演唱、演奏能力以及綜合性藝術(shù)表演能力,發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能,使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。
綜上所述,理想的教學狀況是:學生在興趣盎然中通過一定的過程和方法,掌握知識與技能。然而,只有師生的課堂行為徹底轉(zhuǎn)變了,這一切才會實現(xiàn)。教師和學生的關(guān)系應(yīng)該是共同學習、相互促進,教學相長的關(guān)系。