初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究

衡海英

摘要：數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯分析能力，對(duì)學(xué)生的成長具有非常重要的促進(jìn)作用。隨著教育體制改革的逐步深入，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂的主體地位日益突出。針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力以及知識(shí)接受方面存在的差異，很多教師積極開展差異化的數(shù)學(xué)教育，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，取得了良好的效果，值得深入推廣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異教育

傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教育方法在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，很多全新的教育理念在課堂教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用。差異教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)接受情況制定不同的教學(xué)方案，使班級(jí)所有同學(xué)都能夠?qū)W到應(yīng)有的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高，這種教學(xué)模式能夠解決傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題，顯著促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展作用明顯，教師應(yīng)當(dāng)深入研究，合理應(yīng)用。

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于經(jīng)濟(jì)等多種客觀因素的限制，家庭對(duì)學(xué)生教育的關(guān)注程度以及投入力度有所區(qū)別，不同地區(qū)以及不同家庭的學(xué)生在接受教育的過程中存在比較大的差異。學(xué)生自身的實(shí)際能力和對(duì)知識(shí)的理解情況也存在一定的差別。目前很多學(xué)校為提高升學(xué)率，往往比較關(guān)注成績優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生往往不夠關(guān)注，教師的態(tài)度也比較差，這種教育方式在一定程度上損失了這部分學(xué)生的自尊心和積極性，為學(xué)生帶來了嚴(yán)重的負(fù)面情緒，使班級(jí)同學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)比較大差距[1]。

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)校教學(xué)的目的出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，課堂教學(xué)依然以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，課堂無法及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。大部分初中學(xué)生的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是為了考上好的高中，進(jìn)而考入好的大學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生需要承受來自家長以及教師雙方面的壓力。初中是人成長的重要時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的思維比較活躍，同時(shí)個(gè)體差異十分顯著，這種差異直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上。數(shù)學(xué)屬于邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生思維模式上的差異會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效果，為此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生之間的差異，明確學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，結(jié)合學(xué)生的差異制定不同的教學(xué)方案，使每一位學(xué)生都能夠享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步。

二、初中數(shù)學(xué)差異教育的具體措施

（一）制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)能夠指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助教師準(zhǔn)確的進(jìn)行課堂的調(diào)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在差異教育模式之下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有一定差異的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠兼顧到班級(jí)的全體學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教材中包含了大量的例題和練習(xí)題，這些題目有基礎(chǔ)性的題目，也有較多具有一定拓展性的題目，教師在選擇題目時(shí)應(yīng)以充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力，理解能力，知識(shí)掌握的基礎(chǔ)情況，興趣愛好等因素，通過差異化的教學(xué)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提高。通常情況下，基礎(chǔ)練習(xí)題目適合全體學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，一些拓展性的題目需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思考能力和理解能力，適合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。

教師應(yīng)當(dāng)充分了解班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，將班級(jí)同學(xué)分為三個(gè)組別。第一組同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，理解能力比較強(qiáng)，能夠解決難度比較高的數(shù)學(xué)題目。第二組學(xué)生的學(xué)生處于班級(jí)的中等水平，能夠獨(dú)立完成課后的練習(xí)題。第三組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的困難，需要其他同學(xué)的幫助。在差異教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一組學(xué)生的進(jìn)步給予充分肯定，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所提高，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在講解不等式和不等式組這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一組學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較高，教師可以為其布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，在講解之前讓第一組同學(xué)分享預(yù)習(xí)的心得，在教學(xué)結(jié)束后組織其他兩組同學(xué)分享學(xué)習(xí)后的感受，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。

（二）布置作業(yè)體現(xiàn)差異化

布置作業(yè)的目的是鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師為學(xué)生布置作業(yè)的內(nèi)容完全相同，這種布置作業(yè)的方式比較適合中等學(xué)習(xí)水平的第二組同學(xué)，會(huì)在一定程度上影響第一組同學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，也不利于第三組同學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致其喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間的差距也會(huì)逐漸增加。差異化的教學(xué)模式之下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置有針對(duì)性的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同進(jìn)步，同時(shí)能夠有效避免抄襲作業(yè)的情況。在布置作業(yè)時(shí)，針對(duì)第一組同學(xué)，教師可以布置一些附件的題目，第二組同學(xué)布置難度適中的提高題目，第三組同學(xué)布置基礎(chǔ)題目。在批改作業(yè)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注第三組學(xué)生和第二組學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的題目可以重復(fù)布置類似的問題。對(duì)第一組學(xué)生可以鼓勵(lì)其自主選擇練習(xí)內(nèi)容，讓其準(zhǔn)確寫出解題的具體過程，實(shí)現(xiàn)全面提高[2]。

（三）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，考試依然是評(píng)級(jí)學(xué)生的主要方式，差異化的教學(xué)模式要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取具有激勵(lì)作用的評(píng)價(jià)體制，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足，幫助教師客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生。在考試時(shí)，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題目，提高題目和選做題目，學(xué)生可以依據(jù)自身情況自主選擇，以此滿足全體學(xué)生的實(shí)際需要。

結(jié)束語：

初中數(shù)學(xué)采取差異教育方式能夠幫助不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況深入研究，保證差異教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]董梅.基于差異教育理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].名師在線，2017（06）：17-18

[2]葛暢.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].新校園（中旬），2017（09）：36