在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習

徐林

摘要：如今，隨著新課改在我國的深入推進，以教師為中心的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力當作數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)思想。學(xué)生自主學(xué)習的能力將會直接影響學(xué)生的學(xué)習效率。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極進行培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)嘗試。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；自主學(xué)習；培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習有效策略在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育占據(jù)上風，學(xué)生學(xué)習成績與名次是衡量學(xué)生學(xué)習效果的主要標準與追求目的。在這種背景下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中占據(jù)著中心位置，大多采用“一言堂”的教學(xué)方式。權(quán)威——專斷式的師生關(guān)系將學(xué)生置于被動地位，自主學(xué)習的意識與能力極其薄弱，這有悖于新課程標準的要求，同時阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性大大降低。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，成為教師面臨的重要課題。

一、設(shè)置合理的教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

中學(xué)生在學(xué)習的階段正是處于過渡的階段，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習內(nèi)容非常抽象，學(xué)生在學(xué)習的時候會遇到很大的困難，所以，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，老師在教學(xué)的過程中要制訂合理的教學(xué)目標，由此激發(fā)出學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，擺脫在學(xué)習中對老師的依賴。比如，在學(xué)習全等三角形的判定的時候，由于之前的學(xué)習，學(xué)生對于全等三角形已經(jīng)有了一定的了解，學(xué)生在學(xué)習的時候就會方便很多，所以老師在講授這一章節(jié)的時候，讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習，對全等三角形的判定定理先有一定的了解，整理出預(yù)習中所遇到的問題，然后在課堂上讓學(xué)生相互討論，對于不懂的問題再向老師請教，課后老師再給學(xué)生留一些練習題，檢查一下學(xué)生自主學(xué)習的效果，然后在課堂上將學(xué)生經(jīng)常犯的一些錯誤以及還并不是很清楚的知識點再詳細講解一番，鞏固一下，讓學(xué)生能夠充分掌握全等三角形的判定定理，這樣學(xué)生自主學(xué)習的能力就會被慢慢地培養(yǎng)出來，學(xué)生自身的能力也會充分地發(fā)揮出來。保證學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠真正的理解老師所講授的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)造生動的教學(xué)環(huán)境，開展合作學(xué)習

當下，社會對人才能力的需求不僅僅體現(xiàn)在成績上，而是需要全面性人才，老師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以根據(jù)課程教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)出一個生動的教學(xué)情景，并將學(xué)生分成學(xué)習小組，由此激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習的能力，這樣的教學(xué)一是能夠保證學(xué)生在課堂的學(xué)習中不會感到枯燥乏味，吸引學(xué)生的注意力；二是通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠更好地掌握知識點的精髓，有利于提高老師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習效率；三是合作學(xué)習的開展，有助于學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)合作精神。一個人的力量是有限的，團隊的力量是無窮的，而且合作學(xué)習的開展也符合中學(xué)生在青春期的心理特點，那就是渴望得到關(guān)注與肯定，所以合作學(xué)習正好為學(xué)生提供了這樣的一個平臺，學(xué)生在學(xué)習小組內(nèi)互相探討，互相學(xué)習，共同進步。例如，在學(xué)習數(shù)據(jù)的分析時，老師通過合作學(xué)習小組，讓學(xué)生討論中位數(shù)、眾數(shù)在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時的優(yōu)點以及劣勢，并讓各個小組通過舉例的方式來證明，這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生都積極主動地參與到教學(xué)的過程當中，加強了學(xué)生自主學(xué)習的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行課外數(shù)學(xué)學(xué)習，提高學(xué)生的自主學(xué)習興趣

如今，新課改強調(diào)體現(xiàn)課程的實踐性和開放性，所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不能將教學(xué)活動只局限在課堂上，還可以適當開展一些數(shù)學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生進行課外數(shù)學(xué)學(xué)習，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的精彩有趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習興趣，為學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)提供保障。比如，在學(xué)習《中學(xué)生的視力情況調(diào)查》這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生初步了解和掌握了本節(jié)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了這樣一項調(diào)查實踐活動：對學(xué)校學(xué)生的學(xué)習習慣進行一次調(diào)查，調(diào)查時，主要詢問以下三個問題：你每天用多少時間來做作業(yè)？你上課認真聽講嗎？你是否抄襲過其他同學(xué)的作業(yè)？然后要求學(xué)生對這些問題進行調(diào)查，并將調(diào)查過程中所得出的數(shù)據(jù)進行記錄、整理，課堂上，對所記錄的資料進行匯報。這樣，我通過引導(dǎo)學(xué)生進行課外數(shù)學(xué)學(xué)習，提高了學(xué)生的自主學(xué)習興趣，也使學(xué)生從中體會了調(diào)查方案的設(shè)計，深化了學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解和認識。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣與動機

根據(jù)個體身心發(fā)展特點與規(guī)律，初中生的思維處于由形象直觀型向抽象邏輯型過渡的重要階段，這種抽象型思維方式為學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。為此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要了解學(xué)生身心發(fā)展的這種典型特征，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的目標，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習的興趣與動機。學(xué)習目標的創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生擺脫對教師的依賴，產(chǎn)生自主學(xué)習以實現(xiàn)目標的心理動力，這對實現(xiàn)自主學(xué)習大有裨益。例如，教師在講《全等三角形》之《全等三角形的判定》一節(jié)時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了全等三角形的基礎(chǔ)知識，在這個基礎(chǔ)上，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習《三角形全等的判定》，并從中分析這節(jié)課重點與難點，梳理出預(yù)習中遇到的困惑與障礙。這個過程把學(xué)習的主動性交給學(xué)生自身，幫助學(xué)生了解教學(xué)目標，這樣，學(xué)生在聽課過程中更能集中注意力，把握教學(xué)重難點。在這個過程中，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生的學(xué)習目標更加科學(xué)、合理。教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習目標相互協(xié)調(diào)，共同作用，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的雙向性得以實現(xiàn)，學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習與探究的精神與能力至關(guān)重要，這既符合新課程標準的要求，又有利于學(xué)生的全面發(fā)展，同時也為社會的發(fā)展注入新的活力與創(chuàng)造力，因此，初中數(shù)學(xué)教師必須加大改革力度，正確引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生自主精神與能力。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當從以下四個方面做起：第一，以新課程標準為正確指向，更新與樹立先進的教學(xué)理念；第二，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置科學(xué)的學(xué)習目標，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣與動機；第三，重視并采用小組合作學(xué)習與探究，創(chuàng)設(shè)生生互動、教師引導(dǎo)的學(xué)習情境；最后，密切聯(lián)系日常生活實際，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實踐的有機整合。

參考文獻：

[1] 龔蘭英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習探討[D].蘇州大學(xué)，2013

[2] 黃慧娟.淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2011（22）