“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用

劉遠(yuǎn)麗

摘要：傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式，由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中被動參與，被動接受英語知識，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)高中英語的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致高中英語教學(xué)效果不理想。在高中英語教學(xué)中運用“三疑三探”教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮自身主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。因此，本為分析了“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用原則，同時提出“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用策略，希望以此為高中英語教學(xué)提供良好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：三疑三探教學(xué)模式；高中英語教學(xué)；運用策略

前言：

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)思想與教學(xué)方式都進(jìn)行了有效的改革與創(chuàng)新。將“三疑三探”教學(xué)模式運用在高中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握高中英語知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在教學(xué)中通過疑問，開展積極有效的思考，從而在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提高高中英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用原則

“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用原則主要包括以下幾點。第一，質(zhì)疑性原則?！叭扇健苯虒W(xué)模式的開展主要通過設(shè)置疑問、解決疑問、提出質(zhì)疑的方式，使學(xué)生在此過程中開展有效的自主思考、分析、存疑以及勇敢表達(dá)，進(jìn)而掌握高中英語知識，同時提高學(xué)生的綜合能力。第二，探究性原則[1]。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用“三疑三探”教學(xué)模式，教師應(yīng)始終圍繞探究的疑問開展，使學(xué)生通過不同形式開展有效的探究，例如，自主探究、合作探究等。幫助學(xué)生理解掌握高中英語知識，真正學(xué)生形成完整英語知識體系，有效促進(jìn)高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，循序漸進(jìn)原則?！叭扇健苯虒W(xué)模式開展的過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。教師在設(shè)計疑問的過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置疑問應(yīng)使全體學(xué)生都可以參與到高中英語教學(xué)中，同時可以激發(fā)血神的探究欲望，使學(xué)生的英語思維得到有效的拓展，真正實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用策略

（一）設(shè)疑自探運用策略

在高中英語教學(xué)中運用“三疑三探”教學(xué)模式，首先，在設(shè)疑自探的過程中運用。教師可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題情境，使學(xué)生投入到問題情境中，不僅可以調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，還可以將幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的英語知識，以此作為基礎(chǔ)開展新知識的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的疑問，使學(xué)生可以通過自主探究可以有效理解、完成相關(guān)疑問，并且學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文，完成理解性題目。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)疑，鼓勵學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)提供，自主學(xué)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱制定，對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以為學(xué)生制定中外節(jié)日相關(guān)的問題，同時圍繞此主題開展英語寫作。對于學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以圍繞英語詞匯以及英語短語進(jìn)行提綱設(shè)計。通過這樣的方式，真正促使全體學(xué)生積極融入到高中英語教學(xué)中，使全體學(xué)生可以通過自主探究掌握相應(yīng)的英語知識，真正提高學(xué)生的英語水平與英語能力，從而促進(jìn)高中英語教學(xué)取得理想的教學(xué)效果[2]。

（二）解疑合探運用策略

將“三疑三探”教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，在解疑合探的過程中進(jìn)行有效的運用。在此過程中，教師可以運用交流、評價、再評價的方式開展，從而引導(dǎo)學(xué)生自主參與到高中英語教學(xué)中的交流與討論，真正有效的內(nèi)化高中英語知識[3]。在解疑合探的過程中，教師應(yīng)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提綱完成情況進(jìn)行有效的檢測，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生劃分成小組，使學(xué)生通過分組討論的方式，進(jìn)行觀點交流，不僅可以幫助學(xué)生理解掌握高中英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，真正提高學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況將學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)提綱進(jìn)行討論交流。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生成為一組，通過合作探討讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生更好理解世界各國的節(jié)日，從而促進(jìn)高中英語整體教學(xué)質(zhì)量得到提高。同時，在談?wù)摻Y(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自身想法，在此過程中學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的批評與指正，真正通過合作探究，使全體學(xué)生都參與到教學(xué)中，有效提高學(xué)生的合作能力，同時促進(jìn)學(xué)生的英語水平得到提升。

（三）質(zhì)疑再探運用策略

“三疑三探”教學(xué)模式開展的過程中，應(yīng)在質(zhì)疑再探的過程中有效運用，不僅可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還可以拓展學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，同時提高學(xué)生的批判意識[4]。由于教師需要對不同層級的學(xué)生所提出的問題進(jìn)行有效的解答，因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)對于教師的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，教師可以利用豐富的教學(xué)活動開展教學(xué)，從而使學(xué)生在教學(xué)中可以有效理解與掌握高中英語知識。例如，在學(xué)習(xí)《Festivals around the world》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論各國節(jié)日背景，學(xué)生通過討論、探究、以及驗證的方式解決疑問。通過這樣的方式拓展學(xué)生的英語思維，同時幫助學(xué)生更好的理解掌握高中英語知識。

總結(jié)

綜上所述，在高中英語教學(xué)中運用“三疑三探”教學(xué)模式，使學(xué)生在教學(xué)中通過自主探究、合作探究、深入探究的方式，積極有效的解決相應(yīng)的疑問，不僅幫助學(xué)生理解掌握英語知識，還促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張超.淺談“三疑三探”教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].校園英語，2017（38）：135

[2]張春艷. “三疑三探”教學(xué)模式在包頭農(nóng)村高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017

[3]劉港清.“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].英語教師，2016，16（11）：69-71

[4]盧哲塵.探討“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中如何運用[J].作文成功之路（上），2016（03）：54