談以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

張學(xué)玲

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)工作。在教學(xué)工作開展中應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)工作開展中的教學(xué)策略應(yīng)用，保障在教學(xué)策略應(yīng)用過程中，能夠?qū)W(xué)生閱讀教學(xué)能力提升上來。鑒于此，在本文研究中，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望在本文的研究幫助下，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；指導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用彌足輕重，而思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育技術(shù)，近些年來備受關(guān)注，如在小學(xué)語(yǔ)文五大板塊（特別是閱讀板塊）都得到廣泛運(yùn)用。然而，還鮮有人關(guān)注到思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義

思維導(dǎo)圖（mindmaps）是一種類似記筆記的方式，它綜合了左腦和右腦的思維特點(diǎn)，能很好地把線性思維和視覺思維結(jié)合起來。由于傳統(tǒng)的記筆記方式只利用我們的一半大腦，而思維導(dǎo)圖可以同時(shí)啟動(dòng)左右兩腦，從而提高自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解水平。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）從思維的角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)工作開展中較為重要的一項(xiàng)教學(xué)工作，在其教學(xué)工作開展中，應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)工作開展中的教學(xué)策略應(yīng)用，結(jié)合小學(xué)閱讀思維引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。小學(xué)階段學(xué)生教育正是啟蒙教育階段，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生教育工作開展，能夠把我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力提升上來，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)需求下，需要結(jié)合思維導(dǎo)圖教育進(jìn)行學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，提升小學(xué)生閱讀能力。按照這種教學(xué)工作開展中的要求，將思維導(dǎo)圖教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生教育工作開展結(jié)合，保障教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能力提升。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)階段的學(xué)生大致處于具體運(yùn)算階段，形象思維占據(jù)的比重還比較大，理解抽象且邏輯性較強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀文章有一定難度。針對(duì)這樣的學(xué)情就更有必要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種能將學(xué)生的思維活動(dòng)具體化、可視化的工具幫助來學(xué)生記憶和理解。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)群文閱讀中能有效地從學(xué)生思維角度去提高閱讀能力。

（二）發(fā)散性思維品質(zhì)的有效提升

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式是有趣的，而且是有效的。需要注意的是，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)放松的學(xué)習(xí)氛圍也很必要。也就是說，不能讓學(xué)生具有很強(qiáng)的緊迫感。一種新的學(xué)習(xí)理論，在運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，這中間有一個(gè)過渡階段，不能急，慢慢來。掌握一項(xiàng)新的技能，需要足夠的練習(xí)，有一個(gè)量的積累。合理的時(shí)間安排需要提前做好。讓他們有時(shí)間調(diào)動(dòng)已經(jīng)存儲(chǔ)在腦海中的大量信息，從而讓想象與聯(lián)想有廣闊的空間，促使思緒自在飛揚(yáng)。讓每一張思維導(dǎo)圖，帶有每個(gè)學(xué)生自身獨(dú)有的特別之處。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立閱讀規(guī)律

小學(xué)生在閱讀過程中有些信息就可以很輕松地儲(chǔ)存進(jìn)大腦里面，而有些卻因記不住而成為瞬間記憶。通過思維導(dǎo)圖，我們可以對(duì)應(yīng)信息進(jìn)行總結(jié)，形成一種規(guī)律。比如對(duì)兩首同樣是表達(dá)送別的古詩(shī)詞，但是送別方式不一樣，送別對(duì)象也不一樣，思維導(dǎo)圖將這兩首表現(xiàn)同一主題的詩(shī)進(jìn)行了一個(gè)思維的連接，印刻在學(xué)生的腦海里，通過對(duì)比明白古詩(shī)表達(dá)的意義，進(jìn)而掌握閱讀的規(guī)律。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

（一）《廬山的云霧》閱讀分析

《廬山的云霧》這篇課文，采用優(yōu)美明快的語(yǔ)言，比喻聯(lián)想等表現(xiàn)手法描寫了廬山云霧的千姿百態(tài)、奇麗多變的景象。教師在開展《廬山的云霧》閱讀分析課程時(shí)，可借助思維導(dǎo)圖形成本文的主題線索。借助上述圖表，有助于幫助學(xué)生將目標(biāo)鎖定在廬山的“云霧”上，借助這一關(guān)鍵詞，讓其跟隨作者的文筆走進(jìn)廬山，感悟廬山云霧的變幻莫測(cè)。通過圖2讓學(xué)生對(duì)廬山云霧的特點(diǎn)一目了然，千姿百態(tài)、瞬息萬變等等，使學(xué)生感受廬山的神秘。然后，繼續(xù)跟隨作者的視角，感受人們對(duì)云遮霧繞的廬山的流連忘返，從字里行間中體會(huì)作者對(duì)廬山、對(duì)祖國(guó)壯美山河的無限熱愛之情。圖表有直觀性、條理性的特點(diǎn)，這是借助思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢(shì)，教師在閱讀教學(xué)中可以更加形象、直觀的為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。

（二）《小松鼠找花生》的閱讀分析

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放它的動(dòng)畫版小視頻，引出這一故事。透過題目，我們可以找到文章的幾個(gè)因素，包括主人公“小松鼠”，它的行為“找”，找的對(duì)象“花生”。故而教師應(yīng)重點(diǎn)把握小松鼠找花生的原因、經(jīng)過和結(jié)果。其中“找”則是本文利用思維導(dǎo)圖理清內(nèi)容的關(guān)鍵詞。接下來筆者就課文作思維導(dǎo)圖分析，如下圖。圖《小松鼠找花生》分析可知，本課以“小松鼠”發(fā)出的動(dòng)作“找”為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)問花生、看花生、等花生以及想花生的一系列行為。教師在黑板上寫出“找”字，然后讓學(xué)生讀出來，有的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生則將其讀成了“我”，借此，教師再寫出一個(gè)“我”字，讓學(xué)生辨識(shí)，通過自我比較，讓其加深對(duì)“找”字的印象，從而為接下來閱讀課文做鋪墊。然后，教師在讓學(xué)生從課文中了解到為什么小松鼠最后沒有找到花生的原因，接著引導(dǎo)學(xué)生從從小松鼠的疑問“花生去哪了”思考，學(xué)生仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)花生是長(zhǎng)在地里的。然后讓學(xué)生扮演小松鼠，體會(huì)它每天都去“看”花生直到秋天，卻一直都“等”不到的那種焦急心理，進(jìn)而心生疑問“是誰摘走了我的花生？”最后，通過資料的查找，教師引領(lǐng)學(xué)生找到了答案，原來花生是長(zhǎng)在土里的。這樣一來教師在教學(xué)中借助上述圖不僅鍛煉了學(xué)生的左腦和右腦的思維活躍度，還引導(dǎo)學(xué)生掌握全文主旨核心。

結(jié)語(yǔ)

綜上可見，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)尤其是讀寫教學(xué)的運(yùn)用顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖相比其他的教學(xué)策略，顯得更加符合小學(xué)生的思維特質(zhì)。因?yàn)樗馨验喿x思維形象和具體化，這種形式能夠讓小學(xué)生更快更好地掌握各種文章的閱讀方法。教師應(yīng)把握這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將思維導(dǎo)圖系統(tǒng)地融入語(yǔ)文的讀寫教學(xué)中，不僅讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體悟文章的線索、脈絡(luò)，還要讓學(xué)生在組織文字寫作過程中運(yùn)用該導(dǎo)圖，便于寫作過程中對(duì)于文字布置的架構(gòu)與梳理。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭珍萍.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究——以魯迅作品為例[J].祖國(guó)，2017，33（3）：194-194

[2]劉艷著.你一學(xué)就會(huì)的思維導(dǎo)圖[M].北京：文化發(fā)展出版社，2017