探討少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新

熱比古麗木沙

摘要：相對(duì)于我國(guó)中部及東部地區(qū)而言，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱。但當(dāng)前由于應(yīng)試教育的影響，高中語(yǔ)文教學(xué)也過(guò)度注重分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至在課堂上表現(xiàn)為不聽(tīng)講、不思考，在課下不完成作業(yè)的情況。所以針對(duì)此情況，本文嘗試從創(chuàng)新角度探討少數(shù)民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)工作，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；高中語(yǔ)文；教學(xué)措施；創(chuàng)新

我國(guó)有56個(gè)民族，這么多的少數(shù)民族中，有很多民族都是使用自己語(yǔ)言，也就是孩子們的母語(yǔ)是他們自己的語(yǔ)言，而學(xué)習(xí)語(yǔ)文漢字，也就成為了他們必不可少的學(xué)科。相對(duì)而言高中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)容易的，因?yàn)楹⒆觽冃W(xué)初中都有了一些語(yǔ)文基礎(chǔ)，但是由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較差，所以課外學(xué)習(xí)條件可能較差，如：課外閱讀不夠重視、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生監(jiān)督不夠等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，這就要求教師在高中階段好好為學(xué)生“補(bǔ)課”。在教材方面，我們應(yīng)該為少數(shù)民族的孩子建立更加完善和科學(xué)的教材體系，根據(jù)他們的實(shí)際情況去編寫(xiě)更適合他們學(xué)習(xí)的教材，這樣有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。再者就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)。

一、少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新

（一）少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教材方面的創(chuàng)新。

高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容涵蓋了中國(guó)上下五千年中華民族的歷史與文明，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、陶冶學(xué)生情操以及健全學(xué)生人格方面意義重大，想要實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，首先應(yīng)當(dāng)從教材方面入手。

1.為少數(shù)民族高中語(yǔ)文教學(xué)構(gòu)建科學(xué)的教材體系。

少數(shù)民族高中語(yǔ)文教材應(yīng)當(dāng)結(jié)合長(zhǎng)壽民族高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，編寫(xiě)操作較為簡(jiǎn)單同時(shí)能夠滿足少數(shù)民族教學(xué)特點(diǎn)的高中語(yǔ)文教材。當(dāng)前在少數(shù)民族高中語(yǔ)文教學(xué)中依然是堅(jiān)持應(yīng)試教育的教學(xué)理念和措施，但是少數(shù)民族互相之間存在差異，甚至同民族不同區(qū)域都存在差異，所以高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)這些差異予以足夠的尊重，其教材的選擇應(yīng)當(dāng)確保充分符合學(xué)生的特點(diǎn)和來(lái)源，要能夠因材施教開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)工作，要能夠按照不同地區(qū)的實(shí)際情況針對(duì)性的編寫(xiě)符合各民族特點(diǎn)的高中語(yǔ)文教材。

2.對(duì)少數(shù)民族高中語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行完善。

當(dāng)前部分少數(shù)民族地區(qū)所使用的高中語(yǔ)文教材較為古老，并且其所適用的范圍比較局限，對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū)，該套教材較為適用，但是對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件一般的地區(qū)，該教材則無(wú)法滿足少數(shù)民族學(xué)生在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的循序漸進(jìn)的需求，由于部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的接受能力較差，所以少數(shù)民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特殊情況，結(jié)合不同地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，在高中教材中編寫(xiě)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的接受能力以及教學(xué)效果，通過(guò)最為合適的高中語(yǔ)文教材切實(shí)提升少數(shù)民族地區(qū)高中生的語(yǔ)文能力。

（二）課堂上需要將“學(xué)”放在重心。

語(yǔ)文本身屬于工具學(xué)科，其不僅是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，又存在于生活的每一個(gè)角落。因此想要確保少數(shù)民族學(xué)生能夠?qū)W好高中語(yǔ)文學(xué)科，就需要把“學(xué)”放在語(yǔ)文教學(xué)的重心。教師在課堂上需要做好自己的指導(dǎo)工作，要具體結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容以及課堂與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生闡述本堂課所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對(duì)于其中所存在的錯(cuò)誤之處教師予以指出，切不可從始至終都由教師全部講解。而且先讓學(xué)生自己闡述，可以讓教師快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的癥結(jié)所在，之后的教學(xué)工作就能夠更具有針對(duì)性，教學(xué)效率也會(huì)得到顯著的提升。而且以“學(xué)”為課堂教學(xué)的重心，還能夠讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的表達(dá)能力與思維能力，明確自己在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而在課堂學(xué)習(xí)時(shí)候，自我的學(xué)習(xí)聽(tīng)講也會(huì)更具有針對(duì)性。

（三）在少數(shù)民族高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體設(shè)備。

隨著信息技術(shù)的廣泛普及，互聯(lián)網(wǎng)、電腦的也都已經(jīng)被應(yīng)用到生活的各個(gè)角落。并且在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之前，教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的材料，同時(shí)還可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、快速的分類，如此能夠顯著的提升課堂教學(xué)容量，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的適當(dāng)拓展。整體而言，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠取得事半功倍的效果，多媒體技術(shù)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)措施而言屬于一種技術(shù)的革新，同時(shí)其還受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，所以在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效果。

（四）要加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文方面的師資隊(duì)伍建設(shè)。

要加強(qiáng)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)水平的培訓(xùn)工作，切實(shí)提高高中語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)水平和語(yǔ)文功底，同時(shí)要積極引導(dǎo)高中語(yǔ)文教師參加漢語(yǔ)交流相關(guān)的文化活動(dòng)，以加深對(duì)于中華民族的文化背景的了解，從而提升自身的文學(xué)功底和文化內(nèi)涵。此外，還需要注重提升少數(shù)民族高中語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)表達(dá)能力，注重對(duì)其漢語(yǔ)的書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)以及高中語(yǔ)文教學(xué)姿態(tài)等方面的綜合訓(xùn)練，通過(guò)提升高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文教學(xué)感染力，來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)效果和效率。

二、總結(jié)

語(yǔ)文是中華民族幾千年歷史文化的載體和文化發(fā)展的結(jié)晶，在中國(guó)的文字中蘊(yùn)含著我們民族悠久的歷史和濃厚的文化，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是非常重要的，我們要了解民族文化和國(guó)家歷史，就要具有一定的理解能力和寫(xiě)作能力。我們作為少數(shù)民族高中語(yǔ)文的教師，需要針對(duì)特殊情況進(jìn)行規(guī)劃性教學(xué)，除了要保證少數(shù)民族學(xué)生在應(yīng)試教育下取得較高分?jǐn)?shù)，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化、弘揚(yáng)民族個(gè)性、發(fā)揚(yáng)民族精神、陶冶學(xué)生情操。所以作為少數(shù)民族地區(qū)的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用各種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，合理的選擇最為適合少數(shù)民族地區(qū)，并且具有濃厚的當(dāng)?shù)靥厣母咧姓Z(yǔ)文教學(xué)方式方法，提升少數(shù)民族地區(qū)高中生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，豐富少數(shù)民族地區(qū)高中生的文學(xué)內(nèi)涵，提升其語(yǔ)文功底，切實(shí)有效的促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

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