新課程理念下的高中美術(shù)教學(xué)探究

李文剛

摘要：近年來教育改革在我國廣泛推進(jìn)，社會各界都逐漸認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)從德智體美對學(xué)生全面開展素質(zhì)教育工作。在當(dāng)前時代，學(xué)生要做到全面發(fā)展、陶冶情操，同時能夠深入美術(shù)領(lǐng)域來感受其魅力所在。因此在當(dāng)前的教學(xué)形勢下，高中美術(shù)教學(xué)需要對所沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革優(yōu)化，并且結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)的實際情況尋找相應(yīng)的解決措施，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：新課改；高中；美術(shù)教學(xué)

隨著新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們的一些教育觀念也發(fā)生了很大的改變，無論是家庭和是學(xué)校，對學(xué)生的多方面發(fā)展越來越重視。美術(shù)不僅是一門學(xué)科，也作為一門藝術(shù)越來越受到家長和學(xué)生的重視。本文以人文主義為指導(dǎo)思想，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基石，立足于具體文化情境，結(jié)合高中美術(shù)教育現(xiàn)狀，對新課程理念下的高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探究，以期對促進(jìn)學(xué)校美術(shù)教學(xué)和諧、可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)美術(shù)教育對學(xué)生個體生命的終極關(guān)懷有所裨益。

一、高中美術(shù)教學(xué)當(dāng)前所存在的問題

（一）學(xué)校和教師方面對于高中美術(shù)教育未能予以足夠的重視。

高中美術(shù)教學(xué)的設(shè)置和開展，其主要目的是培養(yǎng)高中生的鑒賞能力與審美能力，提升高中生的人生品位。但是當(dāng)前高中學(xué)校很多教師及學(xué)校方面都對于高中美術(shù)教學(xué)不夠重視，為其當(dāng)成屬于休閑娛樂課程，甚至部分高中美術(shù)教師在美術(shù)課上時間讓學(xué)生自習(xí)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，完成其他學(xué)科的作業(yè)。在這種理念的影響下，教師無法深入開展高中美術(shù)教學(xué)工作，學(xué)生對于高中美術(shù)也沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中美術(shù)教學(xué)完全無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）高中美術(shù)教學(xué)過程中教師過多的使用專業(yè)術(shù)語。

高中美術(shù)教學(xué)中教師經(jīng)常會提到諸如“色彩明亮度”、“顏色的冷暖”等專業(yè)術(shù)語，但是高中生并沒有經(jīng)過專業(yè)的美術(shù)教學(xué)，所以其對于這些專業(yè)術(shù)語缺乏清晰的認(rèn)識。如果在教學(xué)過程中，教師頻繁使用這些專業(yè)術(shù)語，會逐漸的使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)高中美術(shù)知識的興趣。而且過量的使用專業(yè)術(shù)語并不能夠提高美術(shù)教學(xué)層次，也無法促進(jìn)學(xué)生更快更好的掌握相關(guān)知識，只會讓學(xué)生認(rèn)為高中美術(shù)教學(xué)更加的形式化和無趣化。

（三）當(dāng)前教師依然是高中美術(shù)教學(xué)的中心。

與其他學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，高中美術(shù)教學(xué)所采取的教學(xué)模式也是填鴨式教學(xué)，高中美術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中將自己所掌握的知識全都硬塞給學(xué)生，而不考慮學(xué)生的實際接受情況。例如在進(jìn)行繪畫風(fēng)格欣賞的時候，教師會為學(xué)生介紹這幅畫的特點、色彩組成以及布局，并要求學(xué)生對此死記硬背，但事實上，學(xué)生并不理解教師所講的內(nèi)容，在此教學(xué)模式下，會導(dǎo)致學(xué)生的審美思維和能力受限，高中美術(shù)課堂教學(xué)效率較低，嚴(yán)重阻礙高中美術(shù)教學(xué)工作的開展。

二、新課程理念下的高中美術(shù)教學(xué)具體措施

隨著素質(zhì)教育理念的普及，使美術(shù)學(xué)科在整個教育界的地位上升到了一定的高度，美術(shù)教育不再是以前其它學(xué)科的附屬，在人才培養(yǎng)體系中也不再是可有可無的學(xué)科。那些走在教育改革前沿的學(xué)校則為美術(shù)教育開啟了嶄新的篇章。作為中學(xué)美術(shù)教師，要以美術(shù)教育發(fā)展的實際為基礎(chǔ)，創(chuàng)造科學(xué)合理的教學(xué)方式，加強(qiáng)美術(shù)課程的實用性，提高教學(xué)質(zhì)量，以充分體現(xiàn)課程改革的必要性。

（一）要確保學(xué)生成為高中美術(shù)課堂教學(xué)中的主體。

只有確保學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生對于高中美術(shù)的鑒賞能力和審美能力，進(jìn)而提升美術(shù)教學(xué)的效率。具體教學(xué)的時候，美術(shù)教師要經(jīng)常了解學(xué)生當(dāng)前的想法，不是單純的為學(xué)生灌輸相關(guān)知識內(nèi)容。例如在進(jìn)行風(fēng)景類作品鑒賞教學(xué)的時候，教師不應(yīng)當(dāng)直接對一幅作品踐行其所有特點的講解分析，而是應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提問：“你們從這幅作品中看到了什么？這幅作品中的風(fēng)景有什么特點？這幅作品應(yīng)當(dāng)以如何的美術(shù)角度來看待？”美術(shù)教師在為學(xué)生提出問題之后，就安排學(xué)生結(jié)合問題去分析作品，讓學(xué)生自己去感悟和觀察這幅畫中風(fēng)景的勾勒以及顏色的搭配。如此教學(xué)模式，就是讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在此教學(xué)模式下，能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的審美和鑒賞能力也能夠得到有效提高。

（二）高中美術(shù)教師要合理控制自己在課堂教學(xué)中的語言應(yīng)用。

上文提到高中美術(shù)教師對于專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用頻率過高，導(dǎo)致學(xué)生很難理解教師所想要表達(dá)的具體內(nèi)容。因此在高中美術(shù)的教學(xué)過程中，教師需要對自己的語言應(yīng)用予以嚴(yán)格的控制。例如在進(jìn)行人物作品鑒賞的時候，如果教師直接采取專業(yè)術(shù)語向?qū)W生詢問“你們知道如何從色彩明亮度角度來分析這幅作品？”，絕大部分學(xué)生一定無法回答這一問題，不知道從何作為切入點。而如果教師將這句話轉(zhuǎn)換為“有哪位同學(xué)可以你自己的觀點來分析一下這幅人物作品的顏色運用情況”，如此就能夠降低學(xué)生的理解難度，從而學(xué)生就可以根據(jù)教師的要求來自主的分析。高中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)重點是幫助學(xué)生形成審美與鑒賞能力，教師在合理控制自己的語言應(yīng)用之后，能夠顯著的提升課堂教學(xué)的效率和效果，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的審美與鑒賞能力。

（三）教師和學(xué)校方面需要提高對于高中美術(shù)教學(xué)的重視程度。

高中教師和學(xué)校方面對于美術(shù)教學(xué)的重視程度都不足，其認(rèn)為該學(xué)科無須參加高考，所以在教學(xué)過程中沒必要較為嚴(yán)格，這就導(dǎo)致高中美術(shù)教師很可能會出現(xiàn)不備課、不認(rèn)真教學(xué)的情況。如此情況對高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。高中設(shè)置美術(shù)教學(xué)課，除了能夠讓學(xué)生從繁雜的學(xué)業(yè)中獲得解放，而且其能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和審美能力，實現(xiàn)對學(xué)生心靈的洗滌，對學(xué)生情操的陶冶，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生感受到生活中所存在的一切美好。所以作為高中美術(shù)教師以及學(xué)校方面，都需要提高對于高中美術(shù)教學(xué)的重視程度，讓高中美術(shù)學(xué)科的作用得到充分發(fā)揮，同時還要引導(dǎo)學(xué)生提高對于高中美術(shù)學(xué)科的重視程度。

三、總結(jié)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中美術(shù)教學(xué)體系也正在逐漸按照新課程改革的各項需求及時進(jìn)行改善和提升，但是需要注意的是，在改善與提升的過程中，高中美術(shù)教學(xué)出現(xiàn)了諸多問題之處，作為高中美術(shù)教師，要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分認(rèn)識到自己在高中美術(shù)教學(xué)中所存在的不足之處，并且及時采取措施予以改善，切實提升高中美術(shù)教學(xué)效果，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。

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