初中語文寫作教學困境及解決對策

劉駿姣

摘要：對于初中語文而言，寫作教學相較于閱讀等內容教學來說極為困難，部分學生多是為達成任務來寫作，并不是對自身情感進行表述。本文便從語文寫作出發(fā)，對其教學困境進行探析，而后總結相應解決策略，以期為強化教學質量、提升其寫作水準作出貢獻。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；困境；策略

引言

現階段，語文寫作總是伴有任務性、盲目性等特征，使得學生很難做到積極寫作，寫作水準也很難契合教育預期。此類“關于囚籠”的寫作形式使得寫作教學停滯不前。語文教師必須從寫作教學出發(fā)做到深切改革，明確寫作困境，依靠策略轉變來改善現狀。

一、初中語文寫作教學困境探析

（一）教材閱讀、寫作、綜合學習板塊間缺乏邏輯關系。

現階段，各單元在寫作主題方面各不相同，并且閱讀、寫作板塊間并無邏輯關系，單元間寫作也欠缺關聯?！?】該類組合使得教材構成喪失整體性，很難強化寫作水準。教材必須以科學、嚴謹性為目標，若單元設置和主題設計過于組亂便很難強化寫作水準。即便寫作板塊具備其特殊性，但教材必須以學生認知、興趣為導向切實設計。

（二）依靠寫作時間的壓縮來豐富閱讀時間。

部分教師希望借助寫作時間的壓縮來豐富閱讀時間，此類理念顯然是厚此薄彼。教師必須以學生實際為導向分配任務，確保閱讀、寫作實現深度配合，實現“以讀促寫、讀寫融合”的目標。我們可把閱讀看作是汲取養(yǎng)分，而寫作則是釋放能量，帶其閱讀較多經典并配以誦讀和書寫，便可有效提升語文素養(yǎng)。【2】當前每周約有9節(jié)語文課，除了對教材實施閱讀學習、口語交際外，課時便顯得相對緊張，教師更易對寫作訓練加以忽略。

（三）閱讀量、寫作訓練相對欠缺。

課堂教學雖然能夠對寫作板塊做到詳細、到位講授，但學生仍舊不會寫作。其原因如下：閱讀量、寫作訓練相對欠缺，學生寫不好甚至是不會寫作文。部分初中生腦海里素材并不多，而素材通常源自書本和生活?，F階段，諸如《春酒》、《云南的歌會》等內容相較學生實際很遠，學生僅能憑借教師講授或者是視頻等自行體會，因此僅從課本出發(fā)來提取素材較為局限，必須根據其認知、興趣等來推薦相應讀物，并依靠寫作訓練來加深印象，為提升其寫作水準夯實基礎。

二、初中語文推進寫作教學的有效策略

如今促使初中生依靠自身觀察感悟來獨立寫作極為艱巨，部分學生為達成任務而敷衍寫作仍舊很難去除?！?】學生多是對“作文大全”等書目進行翻閱和摘抄，這雖然為寫作方式，但對于學生寫作來說僅是短暫記憶。只有素材經歷時間磨礪才可歷久彌新，從而持續(xù)推出創(chuàng)新內容。下面便對改善寫作困境的諸多策略進行總結。

（一）秉持“以生為主”原則推進寫作教學。

教師切忌對寫作知識進行過度講授，而是應秉持“以生為主”原則推進寫作教學。首先，教師可于寫作前讓學生搜集相應素材并總結自身觀點，而后依靠課堂交流來充實寫作觀點、豐富素材，依靠該種課前環(huán)節(jié)來為寫作做好鋪墊。其次，寫作課還應表明寫作意圖，而文章結構、如何寫作等則應引導其獨自思考。當然教師介紹也不應過于簡單，若學生缺少相應規(guī)范引導極易出現錯誤格式或者是離題千里。其次，寫作設計還應緊跟學生實際與其興趣，特別是對于七年級學生而言，他們剛從小學升至初中，必須秉持“循序漸進”原則進行教學。

（二）依靠正確方式引導學生寫作。

學生寫作通常會受如下因素影響：寫作素材與生活閱歷相對欠缺。而上述影響則可依靠生活實踐來攻破，若閱歷較少便可更多融于社會、自然，借助課余時間來貼近生活，并隨時對自身感悟、體驗等進行記錄。例如，學生可走進自然，對萬物生長、變化規(guī)律等進行了解，還可借助網絡等對自然現象進行查詢，以自身觀察、體會為基礎來構思立意，并將自身觀點等落實于文字之上，確保寫作更富真實性。【4】若課外條件相對受限，教師便可組織學生觀察生活，比如可于校園中、公園里、林蔭處等組織游玩。教師也可對景觀植物、建筑等進行介紹，讓學生了解其特點、作用，為學生寫作夯實基礎。此類活動通常是學生借助觀察實踐進行學習的最優(yōu)機會，此時便可將教材涵蓋的寫作主題、內容等進行講授，并引導學生有效利用。

（三）對作文修改加以深層關注。

新課標在寫作板塊提出：“應依據表達需求，依靠語感、語文常識等來修改作文，實現文從字順的目標。”而修改便是強化寫作的重要途徑，通常首次寫作必然會伴有諸多問題，相較于增加寫作量來來說，不如強化其寫作質量?？蓮脑谢A出發(fā)加以修改，明確寫作環(huán)節(jié)伴有的諸項問題。二次寫作必須重視問題尋找，應依靠師生、生生交流來促進寫作，相互間進行批評、指出意見，學生也可單獨標記改進方面，從而強化寫作效果。

總結

總之，初中語文若想緊跟教育趨勢必須對寫作教學加以深層關注。教師需要明確寫作教學存有的單元邏輯欠缺、寫作訓練較少以及寫作時間壓縮等困境，切忌讓“填鴨”模式的寫作禁錮學生思維，推動寫作板塊向著多元化推進。教師理應秉持“以生為主”的原則推進寫作教學，推動學生融于自然、社會，并重視作文修改，為強化教學質量以及學生寫作素養(yǎng)夯實基礎。

參考文獻：

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