思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：思維導(dǎo)圖是表現(xiàn)生物學(xué)課程的具體內(nèi)容，為生物學(xué)課程展現(xiàn)出具體的結(jié)構(gòu)的一種生物學(xué)教學(xué)方法。在思維導(dǎo)圖的作用下，可以有效的提升學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于初中生更好的學(xué)習(xí)生物這門課程。思維導(dǎo)圖是一種組織性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生要牢牢掌握思維導(dǎo)圖的繪畫方法，在學(xué)習(xí)中善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)高效學(xué)習(xí)，在課堂記筆記也可以采用思維導(dǎo)圖的方法，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物教學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

現(xiàn)階段，初中生在各種的學(xué)習(xí)壓力下，沒(méi)辦法靜下心來(lái)研究生物所涵蓋的復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)。況且生物這門學(xué)科并不是主要學(xué)科，學(xué)生的主要精力都挪到主要的學(xué)科上面，因此，學(xué)生對(duì)生物這門課程的學(xué)習(xí)和掌握程度都不是很深。教師如果再不采取相應(yīng)的方法來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么初中生物這門課程將更加不會(huì)得到重視。教師引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖法，要讓學(xué)生在輕松的氛圍下掌握生物的知識(shí)，又能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)生物這門學(xué)科充滿喜愛(ài)了。教師一定要將思維導(dǎo)圖法應(yīng)用到課堂中，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法自主學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

二、 思維導(dǎo)圖符合生物學(xué)教學(xué)要求

（一） 符合生物課程的基本要求

目前我國(guó)教育部對(duì)于生物學(xué)課程提出了很多的要求，課程的內(nèi)容要符合時(shí)代發(fā)展變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要不斷的改變，學(xué)習(xí)方法要有一定的靈活性，并且能夠高效的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是不斷演變發(fā)展而來(lái)的，可以說(shuō)是跨時(shí)代的成果，學(xué)生依照思維導(dǎo)圖來(lái)歸納總結(jié)學(xué)習(xí)可以很容易發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖帶來(lái)的便利，讓學(xué)生一眼就能知道所學(xué)習(xí)和需要掌握的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是非常直觀的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)混亂的情況，可以在思維導(dǎo)圖的指引下，有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二） 符合學(xué)生能力提升的要求

生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是在形象思維和空間思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生不僅要掌握形象思維的感覺(jué)，也要清楚的了解空間思維的變化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物這門課程的時(shí)候會(huì)顯得很吃力。在生物學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠清楚的、有條理的說(shuō)明生物的構(gòu)成因素，在表達(dá)自己的理解的同時(shí)，也體現(xiàn)了學(xué)生的思維過(guò)程能力。在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生很大程度的忽視了生物的具體構(gòu)造，只看到了表面現(xiàn)象，這樣看問(wèn)題是極其不全面的。在這種情況下，思維導(dǎo)圖就可以很輕松的解決這類問(wèn)題，使得學(xué)生在分析問(wèn)題的時(shí)候，可以形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，轉(zhuǎn)化成自己的話來(lái)表達(dá)出來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三） 符合教師教學(xué)的要求

初中的生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)是比較零散的，所涵蓋的內(nèi)容也比較多，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，很難構(gòu)建一個(gè)整體體系來(lái)為學(xué)生講解，這時(shí)就需要思維導(dǎo)圖，它可以有效的將零散的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為教師的教學(xué)提供了便利。教師可以將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)先講解一遍，再將若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生也更容易理解。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，并且教學(xué)成果也能得到滿意。

三、 教學(xué)過(guò)程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一） 在生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用

生物科學(xué)史是學(xué)生學(xué)好生物這門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生有效掌握生物科學(xué)史，不但可以加深其對(duì)于具體生物問(wèn)題的理解，也能為今后的生物學(xué)習(xí)道路起到鋪墊的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史的時(shí)候，很多零散的知識(shí)點(diǎn)撲面而來(lái)，學(xué)生的心里產(chǎn)生了很大的壓力，因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)這門課程就不是很了解，看到這么多零散的、細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，內(nèi)心一定是很崩潰的。這就需要思維導(dǎo)圖的指引，教師可以利用思維導(dǎo)圖，將細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)巨大的知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生直觀的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二） 在生物概念教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)科的概念以及知識(shí)點(diǎn)是非常龐雜的，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，這些生物學(xué)科的概念使學(xué)生很難理解并且掌握，教師可以利用思維導(dǎo)圖，把在相同章節(jié)的重要概念整理到一起，作為思維導(dǎo)圖的核心。在重要概念的指引下，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些概念推出很多細(xì)小的概念，這樣就很容易掌握了，這樣記住之后也不容易忘記。以各個(gè)層次的概念知識(shí)網(wǎng)，來(lái)展現(xiàn)出每個(gè)概念，形成清晰的知識(shí)體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三） 在生物問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際的生物課堂上，學(xué)生對(duì)生物會(huì)有各種各樣的問(wèn)題，教師會(huì)將學(xué)生的這些問(wèn)題整理起來(lái)，集中探討這些問(wèn)題的思路，便于學(xué)生掌握這些知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效掌握生物這門學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。因此，在生物問(wèn)題教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖是非常有必要的。

四、 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用于生物自主復(fù)習(xí)課當(dāng)中，便可靈活、有效地改變這種固有的復(fù)習(xí)模式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱，同時(shí)提出自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，再將這些問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，在課堂上與其他同學(xué)、教師進(jìn)行交流。通過(guò)這種方式，使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主探索能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)熱情，最終促使學(xué)生快速建立和完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能夠從整體上把握生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

程樹明，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣第六中學(xué)。