情境教學(xué)在高中歷史中的運用

摘 要：新課改的全面實施，越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的各項素質(zhì)，這也對高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中歷史教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極的探討更加適合學(xué)生的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的思考和探究，提高教學(xué)效率。本文將進一步的探究情境教學(xué)在高中歷史中的運用，供大家參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中歷史；運用

新課標(biāo)要求教學(xué)以學(xué)生為主體，教師進行組織和引導(dǎo)，這就有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，這是時代發(fā)展的要求，也是教育理念進步的必然結(jié)果。以往的高中歷史教學(xué)，教師是課堂的權(quán)威，對學(xué)生進行知識的灌輸，學(xué)生缺乏主動探究的機會，這就使得教學(xué)氣氛不高，教學(xué)效率低下。因此，高中歷史教師要在教學(xué)中運用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。下面就情境教學(xué)提出一些淺顯的建議：

一、 通過問題，創(chuàng)設(shè)探究情境

高中歷史教師在教學(xué)中，要注重教學(xué)的創(chuàng)新以及學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行思考、分析和比較，有自己的見解和看法，能借鑒歷史知識來指導(dǎo)和研究社會實踐問題，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，高中歷史教學(xué)在教學(xué)中可以結(jié)合課本內(nèi)容通過問題創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生進行充分的思考，促使學(xué)生擁有解決問題的欲望，通過問題一步一步的引導(dǎo)學(xué)生進行深入的學(xué)習(xí)和探討，既讓學(xué)生掌握了歷史知識，又促進了學(xué)生獨立思考和探究能力的提高。教師要講求課堂提問的藝術(shù)，結(jié)合課本內(nèi)容進行問題的選擇，問題應(yīng)該由易到難，適合學(xué)生的能力水平，具有知識性和開放性，和學(xué)生感興趣的話題或是學(xué)生熟悉的生活實踐相聯(lián)系，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，促使學(xué)生進行積極的課堂參與，形成良好的課堂氣氛，有利于學(xué)生更容易的掌握知識，解決問題，有效的提高教學(xué)效率。比如在進行“國共的十年對峙”教學(xué)的時候，可以用以下問題引導(dǎo)學(xué)生：南昌起義后，部隊最終去了哪里？中國共產(chǎn)黨是如何發(fā)動農(nóng)民力量的，為什么？遵義會議的內(nèi)容及其意義？通過問題逐步的引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入思考和探究問，不僅可以有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的主動思考，還能有效的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 運用多媒體，創(chuàng)設(shè)真實情境

多媒體技術(shù)是隨著科技興起的新型技術(shù)，在各個領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用，在教學(xué)中運用多媒體，可以達到以往教學(xué)不能達到的效果，多媒體具有一些自身的優(yōu)勢，可以在教學(xué)中通過視頻、課件、圖片等為學(xué)生進行直觀形象的教學(xué)情境展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。高中歷史知識都是過去事情的實踐回顧，教師在教學(xué)中如果只靠文字和講述來進行，學(xué)生很難想象當(dāng)時的歷史情境，不能有直觀形象的印象，學(xué)習(xí)起來也比較困難，久而久之就會產(chǎn)生厭煩的情緒，影響學(xué)習(xí)效率。而在教學(xué)中適宜的運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，學(xué)生就像在欣賞影視作品中，學(xué)習(xí)了歷史知識，教師進行引導(dǎo)和總結(jié)，有效的提高了歷史教學(xué)質(zhì)量。比如在進行“鴉片戰(zhàn)爭”教學(xué)的時候，教師可以收集有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的史料、影視作品，進行加工，在教學(xué)中為學(xué)生進行播放，讓學(xué)生明白鴉片戰(zhàn)爭的背景和影響，體驗戰(zhàn)爭的殘酷，被動就意味著挨打的含義，珍惜現(xiàn)在的生活，通過多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生更加深入的掌握歷史內(nèi)涵，加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的有關(guān)知識的記憶。多媒體教學(xué)可以有效的集中學(xué)生的精力，引導(dǎo)學(xué)生進行思考和主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感，有利于歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

高中歷史知識雖然都是已經(jīng)發(fā)生的事情，但是對當(dāng)下生活也有借鑒和參考意義，以史為鏡，可以知得失，現(xiàn)實就是歷史的發(fā)展和重復(fù)，歷史的經(jīng)驗對現(xiàn)實有著推動和指導(dǎo)作用。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該將教材知識和學(xué)生生活實際進行有機的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到歷史知識在生活中的運用和意義，加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)和研究，提高現(xiàn)實的使命感和榮譽感，促進學(xué)生各項素質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀和價值觀。教師在教學(xué)中，根據(jù)歷史課本的內(nèi)容，選擇一些能引起學(xué)生興趣或是共鳴的話題，還原歷史的情境，讓學(xué)生體會歷史的實踐過程，和現(xiàn)在進行對比，促使學(xué)生在情境中更能直接的感受歷史，體會歷史的內(nèi)涵，有效的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如在進行“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)的時候，教師可以利用學(xué)生對科技都比較好奇的心理特點，再現(xiàn)蒸汽機的研究和發(fā)明，讓學(xué)生不僅可以掌握歷史知識，還能從中學(xué)到科學(xué)的探究方法，質(zhì)疑的精神，對科學(xué)孜孜不倦努力的拼搏精神，結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生感興趣的話題聯(lián)系在一起，可以讓學(xué)生從歷史知識中受益，同時也讓學(xué)生掌握了歷史的學(xué)習(xí)和研究方法，以及對現(xiàn)實社會的借鑒和指導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生更有興趣的去進行主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促進高中歷史教學(xué)整體水平的提高。

四、 結(jié)論

總之，在高中歷史教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，高中歷史教師在教學(xué)中，要將教材知識和學(xué)生知識水平結(jié)合起來，生創(chuàng)設(shè)比較符合學(xué)生認知和心理階段，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣和引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)情境。另外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中要注重結(jié)合實際生活，注重生活化情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到歷史的重要價值，有效的提高高中歷史教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]滿媛.高中歷史課堂中情境教學(xué)設(shè)計的研究[D].西北師范大學(xué)，2016.

[2]孫敦順.銳意創(chuàng)新提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量[J].成才之路，2014（15）.

[3]徐曉明.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識[J].中國教師，2014（16）.

作者簡介：

趙小燕，內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟科右中旗，內(nèi)蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第三中學(xué)。