淺談高中史料教學(xué)的信息化途徑

摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面發(fā)生著急劇變化，尤其是信息技術(shù)得到進(jìn)一步發(fā)展和廣泛運(yùn)用，它在教育教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)著我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)的革命性變化。高中歷史教學(xué)離不開研讀史料，而在信息化條件下，史料研讀存在著諸多便利的途徑。

關(guān)鍵詞：信息化途徑；史料研讀；史料教學(xué)；高中歷史

為了強(qiáng)調(diào)史料在史學(xué)研究中的地位，著名史學(xué)家傅斯年提出了“近代的歷史學(xué)只是史料學(xué)”的主張。在《考古學(xué)的新方法》里又說到“歷史哲學(xué)可以當(dāng)作很有趣的作品看待，因?yàn)闆]有事實(shí)做根據(jù)，所以和史學(xué)是不同的。歷史的對(duì)象是史料，離開史料，也許成為很好的哲學(xué)和文學(xué)，究其實(shí)與歷史無關(guān)。”傅斯年提出“史學(xué)便是史料學(xué)”的洞見，即便是在大量掌握第一手資料的情況下，也不能把“史學(xué)”簡(jiǎn)單理解為等同于“史料學(xué)”，但他肯定了研讀史料是歷史研究不可替代的途徑，這倒是無可置疑的。

作為教科書，高中歷史課本里的歷史知識(shí)是長(zhǎng)期以來史學(xué)界研究成果的濃縮和結(jié)晶，是大部分歷史學(xué)家共同認(rèn)可和人們普遍公認(rèn)的部分，只能起到普及一般歷史知識(shí)的作用，而不能作為研究和探索歷史之用。這正是傳統(tǒng)歷史教科書的最大弊端：教師按照教科書把現(xiàn)成的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生，把既定的歷史理論灌輸給學(xué)生，把普遍的結(jié)論搬移給學(xué)生。這樣的教科書只能把學(xué)生塑造成死記硬背的機(jī)器，怎么能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？其最大的失誤就是忽視了史料的研讀和運(yùn)用，這就使學(xué)生對(duì)老師講學(xué)和傳授知識(shí)產(chǎn)生了懷疑。

高中歷史知識(shí)已不是簡(jiǎn)單普及基本的歷史事實(shí)，它對(duì)歷史學(xué)的基本理論和學(xué)術(shù)上的探討的要求已有較高層次，這些都離不開史料教學(xué)。而對(duì)高中歷史教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，尤其是為高校選拔人才的高考，總是選用各種形式的史料來考查高中生的歷史知識(shí)和歷史思維能力。這種情況，大家有目共睹，在此不再贅述。

這里要談的是信息化條件為高中史料教學(xué)提供便利，它突破了傳統(tǒng)史料教學(xué)只局限于紙質(zhì)文字和具體實(shí)物的狀況，它為高中史料教學(xué)提供更多便利途徑。

首先，信息化便利了高中教師對(duì)史料的搜集，為老師的備課提供了方便途徑。

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)形式主要是對(duì)課本上歷史知識(shí)的直接傳授，或輔之以一定的分析講解。而對(duì)于如何得出這些認(rèn)識(shí)（史學(xué)觀點(diǎn)），卻不得而知。從理論上講，這需要一個(gè)教學(xué)過程，即讓學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)。而歷史知識(shí)的建構(gòu)要源于歷史的本來面目，即歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，對(duì)這些歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的記錄也即史料。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師的教學(xué)用書無外乎是歷史課本和歷史教學(xué)參考用書，從中提供的史料是極其有限的。

當(dāng)今，信息化技術(shù)高度發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)得以普及。正如英特爾公司副總裁肖恩·馬洛尼所言：“互聯(lián)網(wǎng)是魔幻的第七大洲，在這里，每個(gè)人只需敲幾下鍵盤就可以了解到世界上的所有知識(shí)。”老師備課時(shí)可以不必直接翻閱書籍，為了查找資料也不必奔波于家庭、學(xué)校和圖書館、各種資料室之間。今天是一個(gè)數(shù)字化的時(shí)代，各種信息或知識(shí)都可以以數(shù)字化的形式存在。人類的書籍可謂浩如煙海，要找一兩條可用的史料也猶如滄海一粟，而各種數(shù)字圖書館、數(shù)字資源網(wǎng)等都為我們提供了方便。只要在各種搜索引擎上敲一下關(guān)鍵詞就能呈現(xiàn)出你想要找的信息資料。這為歷史教師查找各種史料省下很多寶貴的時(shí)間和精力。

其次，信息化便利了高中生對(duì)歷史知識(shí)的求證探索。

學(xué)習(xí)歷史知識(shí)有其自己的規(guī)律，即要史論結(jié)合，論從史出。許多歷史課本中的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生從更客觀的史料中得出，這樣更能讓學(xué)生掌握，也更能幫助學(xué)生解惑。

我們所用的高中歷史教科書是非常簡(jiǎn)潔的歷史讀本，它是融合了多年歷史研究成果的結(jié)晶。但它淡化了這個(gè)研究過程，這個(gè)過程需要我們展現(xiàn)，實(shí)際上就是對(duì)課本歷史知識(shí)的求證過程。當(dāng)然也就回到了探索歷史的本原，即首先要掌握大量的史料。教師可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容需要在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本情況。教師也可以給學(xué)生提供相關(guān)歷史書目，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)里查找并閱讀其電子版書籍。這樣都方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，節(jié)省了大量時(shí)間和金錢。

第三，信息化便利了我們對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的考核評(píng)價(jià)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！比绾瓮ㄟ^考核，評(píng)價(jià)高中生對(duì)以上要求的掌握程度呢？當(dāng)然離不開運(yùn)用史料。就拿高考來說，這是高校入學(xué)選拔考試，不管是全國(guó)歷史高考卷，還是地方各省歷史高考卷，不管是選擇題，還是非選擇題，都大量運(yùn)用各種史料出題。故在平時(shí)教學(xué)檢測(cè)中，歷史試題同樣需要大量史料。這樣才更能考核高中生的分析問題和解決問題的能力，更能評(píng)價(jià)高中生的歷史思維能力。要做到這一點(diǎn)，運(yùn)用信息化技術(shù)必不可少。利用網(wǎng)絡(luò)資源，既可資源共享，又可便捷搜素史料出題組卷，可謂事半功倍。

總之，進(jìn)入二十一世紀(jì)，黨和政府愈加重視教育和人才培養(yǎng)，在科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)的思想指導(dǎo)下，推動(dòng)了我國(guó)高中歷史新一輪課程改革，明確了有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和各種能力的教育理念。加強(qiáng)史料研讀，進(jìn)行史料教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。而在信息化條件下，通過信息技術(shù)探索和嘗試的史料教學(xué)途徑更能推動(dòng)高中歷史課堂加強(qiáng)史料研讀和進(jìn)行史料教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅斯年.歷史語言研究所工作之旨趣[A].原刊民國(guó)十七年十月國(guó)立中央研究院《歷史語言研究所集刊》[C]第一本第一分冊(cè)，《傅斯年講史學(xué)》[M].南京：鳳凰出版社，2008：180.

[2]歐陽哲生.傅斯年全集[M]第三卷，長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2003：88.

作者簡(jiǎn)介：

劉峰，安徽省合肥市，合肥市第九中學(xué)。