探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：探究式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，具有很強(qiáng)的研究性、問題性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“動(dòng)起來”和“活起來”，這能夠有效的改變灌輸式的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的積極主動(dòng)。因此，本篇文章主要結(jié)合現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何將探究式教學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；運(yùn)用措施；教學(xué)方式

高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較的多，而且具有一定的難度，所以使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性。如果仍然死記硬背式的地理學(xué)習(xí)方式，只是機(jī)械的背誦，而沒有去理解，這樣不僅學(xué)習(xí)的慢而且忘的也比較快。所以，探討將探究式教學(xué)運(yùn)用到高中地理教學(xué)中具有重要的意義，能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行更深層次的探究，從而切實(shí)提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

一、 創(chuàng)設(shè)探究式的地理教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，往往都是嚴(yán)肅、緊張的教學(xué)氛圍，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中放不開。但是探究式教學(xué)在地理教學(xué)中的運(yùn)用，需要教師能夠營造輕松愉快的地理課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠足夠的放松，這樣教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，讓學(xué)生感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而才能夠激發(fā)他們更加強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)。教師可以適當(dāng)?shù)母淖円幌陆淌摇⒄n桌等這些外部環(huán)境，這能夠有效的營造探究式的學(xué)習(xí)氛圍。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體能夠使得地理教學(xué)更加的具有趣味性和生動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“洋流”的相關(guān)知識(shí)，教師可以通過鄭和下西洋這個(gè)歷史故事來進(jìn)行課程的導(dǎo)入，將鄭和的路線圖通過多媒體展示出來，這樣能夠快速的吸引學(xué)生的注意力，這對(duì)學(xué)生的好奇心和探究欲望都是一個(gè)很好的激發(fā)，從而使得他們自覺的進(jìn)行探究。同時(shí)，在布置教室的時(shí)候，可以張貼、懸掛一些有關(guān)地理的圖片和小故事，讓學(xué)生不管是在課堂還是在課下，都能夠耳濡目染的學(xué)習(xí)地理，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的欲望，使得他們自覺的去進(jìn)行深入探究。例如，可以將《三國演義》小說中“萬事俱備只欠東風(fēng)”的故事做成圖片張貼在教室中，讓學(xué)生看到這個(gè)可以聯(lián)想到所學(xué)習(xí)的季風(fēng)，然后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)季風(fēng)形成的原因、規(guī)律等進(jìn)行探討。因?yàn)檫@一部分知識(shí)比較的抽象，教師如果按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣很難激發(fā)，更談不上引導(dǎo)他們進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，將其和故事結(jié)合起來，能夠使得地理的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的實(shí)際和需要。

二、 樹立學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多的教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，都存在著這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：我是教師，所以地理的教學(xué)我說了算。導(dǎo)致教師在高中地理教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，未能夠給予學(xué)生的主體地位足夠的重視，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)缺乏自主性和選擇性。因此，在高中地理教學(xué)中采取探究式的教學(xué)方式，教師需要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)的觀念，正確的定位自己在地理教學(xué)中的角色，從高高的講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中。在和學(xué)生互動(dòng)、交流的過程中，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)的探究教學(xué)。教師在進(jìn)行地理教學(xué)的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行一定的調(diào)整，可以將學(xué)生分為若干小組，每一個(gè)小組放在一起，這樣不僅可以讓小組和小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，還可以激發(fā)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和合作。另外，教師在開展探究教學(xué)時(shí)，要能夠有效的激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與進(jìn)來，真正成為地理學(xué)習(xí)的主人。教師可以用一些有趣的小故事、小視頻來吸引學(xué)生的注意，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，從而完成相關(guān)的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)緯度”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將經(jīng)緯度畫在黑板上，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的知識(shí)，探討和總結(jié)有哪些比較特殊的經(jīng)緯度以及經(jīng)緯度分布的特點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的探究后，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的內(nèi)容有了一定的了解，但是還存在不足，所以教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，還能夠提高地理教學(xué)的針對(duì)性。

三、 加強(qiáng)地理教學(xué)和生活的聯(lián)系

許多的高中生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，都有這樣的感受，認(rèn)為需要掌握的知識(shí)點(diǎn)實(shí)在是太多了，背不下來也記不住，和實(shí)際生活相隔的比較遠(yuǎn)，所以導(dǎo)致他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中都心存畏懼，很難對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更談不上主動(dòng)的進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的探究。產(chǎn)生這種現(xiàn)象和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系，教師如果在講課的時(shí)候缺乏熱情，地理的教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生自然不會(huì)喜歡地理的教學(xué)。因此，在實(shí)施探究式地理教學(xué)時(shí)，教師可以把高中地理和實(shí)際生活結(jié)合起來，從而構(gòu)建一個(gè)探究式的教學(xué)情境，使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加的生動(dòng)、靈活，這樣學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握也會(huì)更加的深刻和牢固。

例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”相關(guān)知識(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下近些年發(fā)生的比較大的自然災(zāi)害，比如汶川地震、泥石流、海嘯等，讓學(xué)生從這些自然災(zāi)害中探討對(duì)人們生活的危害，從而探討有效的防護(hù)措施。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在課下自主的去搜集資料，以“自然災(zāi)害”為主題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)成果制作成PPT，在課堂中進(jìn)行展示。教師和其他同學(xué)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)存在的問題，也能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。又例如，在學(xué)習(xí)“城市與城市化”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以將其作為一個(gè)小組作業(yè)，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間，走進(jìn)自己生活的城市，看看城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，看看他們是如何優(yōu)化城市的不同功能的。這樣讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)社會(huì)，去實(shí)實(shí)在在的感受地理知識(shí)以及地理知識(shí)在生活方方面面的運(yùn)用，這樣能夠讓學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)習(xí)的重要性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣他們的探究式學(xué)習(xí)更加的有效。

四、 結(jié)語

綜上所述，新課改實(shí)施以來，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，除了重視對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。因此，探究式教學(xué)法就是一個(gè)非常有效的方式，將其運(yùn)用在高中地理教學(xué)中，能夠有效的改變學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得地理教學(xué)課堂更加的生動(dòng)。教師需要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，創(chuàng)新地理教學(xué)的方式，密切地理學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

傅水生，福建省漳州市，詔安縣橋東中學(xué)。