初中語文啟發(fā)式教學中互動探究課堂的有效應用探析

摘 要：自從新課改實施以來，中小學教育的教學思想獲得前所未有的活躍，教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，語文教學模式更是呈現出百鳥爭鳴的局面。然而絕大部分教學模式通常表現于形式上，難以獲得實際的高效。所以，在當前語文教學中，利用創(chuàng)新的教學模式已是大勢所趨?；诖?，本文筆者就初中語文啟發(fā)式教學在互動探究課堂中的有效應用展開了探討，以供參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文；情境式探究；就近組合探究

一、 引言

眾所周知，語文是人際關系交往的必修課，學好語文是將來走出社會工作成功的基石。然而在實際教學過程中，很多語文老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，導致教者無奈，學者厭倦，教學效果難以收到滿意的效果。而啟發(fā)式教學中互動探究課堂的出現，完全突破了傳統(tǒng)的教學模式，其使學生的思維更加發(fā)散與活躍，讓學生的語文能力得到質的提升，在語文教學中所發(fā)揮的作用不言而喻。

二、 啟發(fā)式教學中互動探究課堂的內涵

啟發(fā)式教學中互動探究課堂的核心在于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)他們無限的潛能，讓課堂變得更有趣味與活力。在實際教學過程中，老師以引導為重點，讓學生積極參與到語文教學活動中去。在引導學生學習的過程中，有效激發(fā)學生的發(fā)散性思維，不斷提升他們的智力?？偠灾_展互動探究課堂教學不但需要達成既定的教學任務，還應當推動學生們的全面成長與發(fā)展。

三、 啟發(fā)式教學中互動探究課堂的有效策略

1. 創(chuàng)建情境式探究氛圍

傳統(tǒng)舊有的灌輸式教學造就了中學生死記硬背的局面。而情境式探究教學的出現，將完全顛覆這種灌輸式教學。在創(chuàng)建情境式探究教學的過程中，需采用課文里的情境，然后讓學生們的思維融入于文章的情境之中，以有助于更能理解主人翁所表達的主題思想。

比如在上毛澤東名作《沁園春·雪》課程時，此首詩詞中包含較多的內容，學生在學習過程中，既需要清楚毛澤東寫此首詩的背景，又要了解詩詞里的秦皇、漢武等歷史人物。作為語文老師若是單純地讓學生們進行朗讀并學習詩中含義，則難以讓學生們對詩詞產生共鳴。所以，老師需要積極采取情境式探究教學，為學生們創(chuàng)建情境式探究學習氣氛。在課堂上可采取先進的多媒體設備來展示詩詞創(chuàng)作的背景，對時代特征進行講解。毫無保留地將學生們直接帶入至遵義會議以后的背景當中，了解殘酷的戰(zhàn)爭年代，進而自然而然地讓學生們處于詩中創(chuàng)作時的情境里，以此激發(fā)他們對詩詞的共鳴情懷，啟發(fā)智慧。

2. 設疑引導小組互動探究

學生在語文課堂上，除了學會接受知識之外，更需要懂得如何探究問題。而老師作為一名引導者，需積極啟發(fā)與引導學生們養(yǎng)成不斷探究問題的好習慣，可設置啟發(fā)式問題正確引導他們自主去探究。在進行設置探究問題的過程中，需保持問題的適用、創(chuàng)新與有意義。

比如在蒲松齡的《狼》的教學過程中，在對其進行設置探究問題之時，老師首先可采取小組互動探究，將班里的學生分為若干小組，然后設置探究問題，比如舉個例子說說與狼相關的成語有哪些？看哪個小組在規(guī)定的時間內說得最多，最后可勝出有嘉獎表揚。針對此探究問題可讓各個小組的學生獲取聯想，達成互動自主探究，那么與狼有所關聯的成語有虎狼之心、狼心狗肺、狼狽為奸等等都會在小組的互動探究中一個個說出來，從而促使課堂氣氛活躍起來，有效激發(fā)了學生們學習的興趣。

3. 小組就近組合探究

小組就近組合是依照班級里的正常座次，把座位旁邊的學生組成若干個學習小組，通常每組為4個學生。該組合形式的卓越優(yōu)勢在于操作比較簡便，不分什么層次，在課堂上減少重新調整座次的麻煩，同時也有利于學生之間的互相交流，使小組合作學習的開展更加順暢。

小組就近組合探究活動比較靈活，無論在哪個課段都可以與課堂教學內容巧妙地進行結合。對于課前而言，小組就近組合探究活動可以為查閱詞典、預習課文，也可以是提出質疑、思考問題等等。例如在預習《中國石拱橋》該課程時，可讓小組成員在實地觀察石拱橋，接著在觀察石拱橋的基礎上對有關橋的種類與形狀等進行整理及歸納。老師還可以在課堂上適當安排“課前3分鐘發(fā)言”比賽，讓小組成員在組員個人準備內容的基礎上實施集體加工渲染，在實際課堂中老師可以指定哪個小組先發(fā)言，或由小組推選某個代表演講等形式的交流。這樣不但可以創(chuàng)建課前合作學習的和諧氛圍，而且又可以激發(fā)學生主動學習的熱情。

4. 分層針對性探究

作為中學語文老師，在實施分層針對性探究教學過程中，需正視每個學生各方面表現的差異，對學生們的層次性充分有所了解。應當遵循以易入難的法則，由簡單層次逐漸向復雜層次過渡，從逐步開展與深入需要一個過程，這樣實施可使層次不同的學生都學到實用的知識，一個也不能少地參與到教學活動中受益。

比如在上朱自清先生的《春》課程時，課文里采取多種不同的修辭手法，在文章里有一句“春天的腳步近了”是一種顯而易見的擬人修辭手法。老師在教學過程中，可先對擬人修辭的特點進行講解，接著讓學生們從課文里查找出擬人修辭的該部分內容，而且此部分內容學生們也比較容易理解。老師在接下來的教學當中，可舉行一次探究描述比賽，首先讓學生們分成四組，每一組選擇一個季節(jié)，每組的同學可以互相幫忙點綴實現互補，采取擬人的手法對春天、夏天或秋天等進行探究描述，從而達成課堂的互動，達成一種即興創(chuàng)作，看哪個小組描述得最好最終勝出，然后老師加以表揚最優(yōu)秀的學生。通過這樣的課堂互動方式可以促使他們勇于聯想與積極思考，同時學會靈活地運用此修辭手法，從簡單到復雜漸進地學習，進而達成教育由引導他們主動學習到實際運用。

四、 結束語

總而言之，隨著新課改實施的不斷深化，作為一名現代初中語文老師，應當與時俱進，不斷勇于探索，刻苦鉆研，積極運用創(chuàng)新教學模式應用于語文課堂上。通過采取啟發(fā)式教學中互動探究模式，不但能夠促進學生們語文學習的積極性與主動性，而且還能夠使教學質量獲得質的飛躍，同時也能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生，將來為社會的發(fā)展作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]徐志鵬.淺談初中語文教學中的啟發(fā)式教學[J].關愛明天，2015.

[2]武彥霞.淺談啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應用[J].學周刊C版，2014.

[3]胡晶.高校啟發(fā)式教學的淵源與實踐[J].時代文學，2012，（12下）：189.

作者簡介：

林丹，廣東省廣州市，廣東省廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學。