對(duì)話學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)對(duì)話學(xué)習(xí)策略時(shí)，要有明確的主旨，要重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生之間有交互的體驗(yàn)，為學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)提供更加高效的引導(dǎo)與教育方法。

關(guān)鍵詞：新課程理念；對(duì)話學(xué)習(xí)；小學(xué)語文

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的過程，也是作為教的主體與學(xué)的主體之間對(duì)話交流的過程。越來越多的教師正在認(rèn)識(shí)到對(duì)話學(xué)習(xí)的重要性。從語文教學(xué)的引導(dǎo)性來說，對(duì)話學(xué)習(xí)有助于教師將個(gè)人的課堂設(shè)計(jì)理念等傳遞給學(xué)生，而學(xué)生則通過對(duì)話將自身的弱勢(shì)或者不理解的地方充分顯露，讓教師知道學(xué)習(xí)所需，從而更好彌缺補(bǔ)漏。小學(xué)階段的語文教學(xué)，由于學(xué)生理解能力等方面的薄弱，更加需要教師及時(shí)通過對(duì)話來了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況，更加需要教師利用對(duì)話來不斷根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)策略。也只有這樣，教師才是學(xué)習(xí)策略的更科學(xué)地設(shè)計(jì)者，更有效的調(diào)整者，更高效的執(zhí)行者。

一、 對(duì)話學(xué)習(xí)策略要有明確的主旨

一般地，對(duì)話學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)實(shí)踐中思想與認(rèn)知的互換，更是兩個(gè)角色間知識(shí)與理解的交流。魏書生先生認(rèn)為，課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生的對(duì)話交流要有目的性，要針對(duì)學(xué)生確立主旨以服務(wù)教學(xué)的需要。誠(chéng)然，作為課堂教學(xué)的一種方式，對(duì)話學(xué)習(xí)的主體應(yīng)該是學(xué)生，因此，我們更需要考量學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)話的需要，或者教師要洞察學(xué)生的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的、更加有效的對(duì)話學(xué)習(xí)。

如在人教版一年級(jí)下冊(cè)《王二小》一課學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)王二小的故事本身興趣更加濃厚，而不是王二小這個(gè)人物所體現(xiàn)出來的可學(xué)習(xí)的精神。筆者在課中設(shè)計(jì)了主題為“假如我是王二小”的互動(dòng)對(duì)話環(huán)節(jié)。在多媒體戰(zhàn)火環(huán)境的營(yíng)造下，在鬼子進(jìn)村音樂的渲染下，在亮閃閃的刺刀與可憎的侵略者表情畫面的相稱下，讓學(xué)生感受在隨時(shí)有生命危險(xiǎn)的情況下，將敵人引入包圍圈的勇敢與可貴。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的認(rèn)為他不敢做王二??；有的則認(rèn)為王二小是英雄，應(yīng)該值得學(xué)習(xí)；有的覺得王二小最后犧牲了非常難過……這時(shí)，教師通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)王二小的英勇無畏精神，學(xué)習(xí)他的愛國(guó)愛家鄉(xiāng)情結(jié)?？梢哉f，這種對(duì)話進(jìn)一步拉近了學(xué)生與課本主旨的距離，學(xué)生正在逐步走進(jìn)課本，個(gè)人品格素養(yǎng)也在對(duì)話交流與學(xué)習(xí)中得以提升。

二、 對(duì)話學(xué)習(xí)策略要有科學(xué)的引導(dǎo)

對(duì)話學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行首先要保證師生之間學(xué)習(xí)關(guān)系的融洽性，要保證二者之間擁有相對(duì)平等的對(duì)話地位。同時(shí)，由于小學(xué)生生活經(jīng)歷與認(rèn)知實(shí)際的限制性，其對(duì)于文本理解必然存在一定的局限性，小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)組織者的知識(shí)與認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)存在死角或者陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，能夠通過巧妙的對(duì)話學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生靠近學(xué)習(xí)主題，靠近文本主旨，進(jìn)而使得教學(xué)活動(dòng)在有限課堂時(shí)間內(nèi)更容易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如在人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于有色彩感的畫面興趣較為濃厚，寓言中青蛙這個(gè)動(dòng)物對(duì)學(xué)生的吸引力也較大。不過，如何引導(dǎo)學(xué)生能夠從豐富的畫面，過渡到豐滿的故事，再思考到這則寓言的寓意，是本課的重點(diǎn)更是難點(diǎn)所在。為此，筆者臨時(shí)設(shè)計(jì)與學(xué)生進(jìn)行如下對(duì)話內(nèi)容：

1. 青蛙在井底能否看到外面的世界？青蛙在井底與井上看到的天，哪個(gè)更大？

2. 你愿意當(dāng)井底的青蛙，還是井上的青蛙？為什么？

在這些對(duì)話問題確立并呈現(xiàn)出來后，學(xué)生們立即展開了自主式的議論，對(duì)于井底之蛙與井上之蛙的區(qū)別感受頗深，對(duì)于井底青蛙的局限性也有一定認(rèn)識(shí)。在討論與交流總結(jié)中，筆者順勢(shì)過渡到本則寓言的教育意義。如此，對(duì)話學(xué)習(xí)策略不僅是預(yù)設(shè)的，更是在學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)生變化后，教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解做出的對(duì)話學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)與調(diào)整。這種為主旨理解做出的對(duì)話策略的調(diào)整更符合學(xué)生實(shí)際，更加有效。

三、 對(duì)話學(xué)習(xí)策略要有體驗(yàn)的交互

對(duì)話學(xué)習(xí)策略服務(wù)于語文教學(xué)，最大的價(jià)值就在于幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間建立相對(duì)協(xié)調(diào)的知識(shí)傳遞機(jī)制。教師要在對(duì)話學(xué)習(xí)策略中更加注重學(xué)生對(duì)語文文本的理解深入程度，重視在對(duì)話過程中故事情境的創(chuàng)設(shè)。在人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生沒有經(jīng)歷過地震或者對(duì)地震沒有準(zhǔn)確的概念，對(duì)地震中的失蹤者與尋蹤者的希望與絕望的交織理解并不深入，更無法直接體會(huì)到父親找到兒子，且安然無恙時(shí)的激動(dòng)心情。筆者依舊借助了多媒體，引導(dǎo)學(xué)生走入汶川地震，走入山河驟斷、風(fēng)雨交加、斷壁殘?jiān)钠茢】植朗澜?，沒有道路，只有呼喚與啼哭。同時(shí)設(shè)置假設(shè)情境，讓學(xué)生換位父親，尋找自己最摯愛的兒子。同時(shí)在多媒體上呈現(xiàn)兩個(gè)問題：1.當(dāng)你在風(fēng)雨交加、饑腸轆轆中尋找一天無果時(shí)，什么樣的心情？2.當(dāng)你在斷壁殘?jiān)⒔^望至極中突然看到兒子時(shí)，什么樣的心情？借助情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生們?cè)趩栴}的引導(dǎo)下說出真實(shí)心理，讓全班學(xué)生在情感體驗(yàn)的交互中獲得主人公情感的深入理解。這堂課頓時(shí)讓學(xué)生覺得更加有趣、有味、有得。

總之，課程改革的中心點(diǎn)始終圍繞如何服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，作為小學(xué)語文教師要加大對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，通過對(duì)話策略更及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)策略的調(diào)整提供參照。同時(shí)，更要嘗試建構(gòu)更加有效的對(duì)話策略體系，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁亞娜，甘肅省武威市，涼州區(qū)古城鎮(zhèn)校尉九年制學(xué)校。