新課程條件下教師角色的轉變

摘 要：新課程教育是一種素質教育，關鍵在于對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，這是現(xiàn)如今教育的一場深刻變革，教師要在新課程教育思想的指導下，站在新形勢下社會對人才的需求，轉變思路，充分發(fā)揮學生的主體作用和學習能動性，很好地設計教學環(huán)節(jié)，充分研究學生，掌握創(chuàng)新教育的基本內涵。教育宗旨的核心是學生的學習，關鍵在于對學生學習方法的指引，推動學生的整體發(fā)展，并掌握終生受用的學習能力。基于這樣的大環(huán)境，作為教師在主動地轉變教育方式和教育觀念的同時，應第一時間對教育方式、教學過程進行思考，反芻，對自身所扮演的角色進行重新思考，以和新課程條件下的教育規(guī)律和教育創(chuàng)新相適應。

關鍵詞：新課程；教師角色；轉變

時代滾滾向前，社會的發(fā)展也日新月異，尤其是如今這個信息當?shù)赖臅r代，人們對教育的重視程度也越來越高，對教師作為教育的主體也提出了更高的要求，這就要求教師面對當前信息化時代——人們知識結構和獲取知識的途徑的變化，也要與時俱進，緊跟時代發(fā)展的步伐，重新定位教師的角色，特別是當前新課程的實施，對教師的角色轉變提出了明確的要求。對教師的教學理念加以改變，在新時代做一名合格的教師，首先要做的就是對教師所扮演的角色進行再次深入地思考。

教師的角色要怎么改變，因為時代不同，對教育所提出的要求也不同，也就相應使教師會扮演不一樣的角色。當前新課程對教師角色的要求必須以適應信息化發(fā)展和多媒體時代對教育信息的輔助作用為條件。一直以來，教師完成教學目標，對于課程來說，教師只有權利選擇怎么教，沒有權利選擇教什么，教師所思考的只是如何把國家規(guī)定的課程都傳達給學生，教師只是把知識傳播出去的一種工具而已。學生是被迫的接受者，教師只是機械的、程序式的和灌輸式的單向傳授知識，這是傳統(tǒng)教學的特點。

作為一名教師，首先要明確的一點是，課程改革不單單只是對原有的知識體系進行改革，它需要我們再次調整自己所扮演的角色，在課堂上時，在和學生交流的活動中時，要以新課程所要求的角色出現(xiàn)，只有教師的角色變化了，課堂才會出現(xiàn)變化，課程理念也才能夠真正落到實處。新課程會對學生的學習習慣加以改變，也會對教師的教學方式來次大的變革，新課程具體落到實處需要以教師角色的一系列轉變?yōu)榍疤?，教師要實現(xiàn)課堂教學改革的變化，至少需要進行以下幾個方面的角色轉變：

一、 轉變單調傳授識記為探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律

新課程改變過于強調形成積極主動探索的學習態(tài)度，注重知識灌輸傳授的傾向，使獲得提高基本技能與基礎知識的過程成為探索式的延伸開發(fā)過程。

想要讓學生主動愛上學習，積極投入到學習狀態(tài)中，第一個關鍵問題就是把學生的學習動機激發(fā)出來，而形成學習動機必須是成立在科學的認識基礎上。作為教師應該熟悉教育目標分類學；作為教師，應該有能力開創(chuàng)校本整體實踐活動課程，有能力研發(fā)校本教育資源，如此才能對學生成長和社會發(fā)展的需求予以滿足。它可以對學生的學習生活方式進行顛覆式轉變，從之前的強迫性學習轉變成積極主動要求學習，把學生的專注精神、動手能力和一直堅持學習的愿望發(fā)揮出來。所以，只有當教師做好研發(fā)者、領導者和引導者的角色，轉變單調傳授識記為探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律為主的新型課堂，課程的創(chuàng)新性、選擇性和開放性才能得以真正落實在教育教學中。

二、 轉變機械套用模式為重組構建實踐

新的課程標準把之前課程內容中復雜、偏離、難度過高和之前對書本知識過于關注的情況進行了改變，更注重學生的學習興趣，選擇了一生都受用的基礎知識和能力，注重課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，重在重組提煉知識技術上的改變。而新課程的教學內容聯(lián)系到了學生的現(xiàn)實生活，也聯(lián)系到了社會的技術發(fā)展，使課程內容更貼近生活，讓學生具有更強烈的感性認知，宗旨在于提升學生的學習興趣，教師可從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)，和現(xiàn)代社會發(fā)展的現(xiàn)實情況結合在一起，讓課堂教學的生活趣味更濃。

三、 轉變課堂權威控制為參與交流引導

新的課程標準課程要和地域、學校和學生所在的環(huán)境相吻合，更加突出以人為本理念。為了對師生的開創(chuàng)性能力進行培養(yǎng)，在教學中實現(xiàn)因人制宜，新課程的三級課程管理體系有機結合了國家課程和地方課程、國家教學目標和學校教育優(yōu)勢、社會需求和學生發(fā)展，這創(chuàng)新性改革了課程管理理論。不僅讓地方課程、學校課程有了發(fā)揮的余地，而且，不管是課程標準，還是教材的編撰，都把自由性、溝通性、民主性、生活性的精神都體現(xiàn)出來了。因為新課程處于變化的狀態(tài)下，所以要求教師一定要親自加入到課程管理和實踐過程中去，從教師自身的經(jīng)驗、情感等因素出發(fā)，針對個性不同的學生，提供不一樣的教育方式，當教學內容不確定時，要注重創(chuàng)造和溝通，讓教材有發(fā)揮的空間。把教師在教學過程中擁有更多的自由發(fā)揮的余地充分表現(xiàn)出來了。所以，在新課程目標下，教師應該更主動地把自己的能力發(fā)揮出來，主動研發(fā)課程，交流課程的管理，組織和實施積極參與，變指令要求為參與互動，將交流引導作為新課程背景下教師角色轉變的重要方式。

四、 轉變成績唯一標準為多元綜合評價

傳統(tǒng)的課程評價體系對考試分數(shù)過于看重，而新課程標準則對這一點進行了充分的改變，把評價教師提升、帶動學生進步和促進教學實踐的功能充分發(fā)揮出來了。

新課程則對推動學生的整體發(fā)展評價提出了要求。原有的教育理念在對學生進行評價時，往往是通過考試和排名，也就是考試分數(shù)就判定了這個學生的好壞。使學生的整體發(fā)展受阻。對于學生其他能力優(yōu)勢的發(fā)揮則沒有引起應有的重視，在學習生活評價中運用多元評價辦法，減少用單一性評價方法；面對性格各異、需求各異的學生，采取因人制宜的評價方式。從這里我們可以知道，在學生的發(fā)展過程中，教師在對學生進行評價時，采取的方法和標準都應該多樣化，采取促進學生全方位進步的積極式評價，引領學生自我反思，以實現(xiàn)學生綜合素質得以提高的目的。

在當前教育背景下，教師角色的轉變尤為重要，新課程標準已經(jīng)明確了教師角色轉變的方向，教師要能很快很好地改變教育觀念，上級教育主管部門就要改變對學校的評價體系，學校配套改變對教師的評價辦法，多管齊下，才能在新課程的實施過程中，讓教師更快地進入角色。

作者簡介：

王彩琴，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠師范學校。