淺談幼兒園集體教學活動中教師的提問技巧

摘要：教師提問是幼兒園集體教學活動中常見、直接的教學手段，提問技巧是教師教學技能的一個重要組成部分。然而，筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)當前幼兒園教師的提問還存在不足，直接影響了幼兒學習發(fā)展和教學目標的達成。因此，筆者查閱資料并結合現(xiàn)實中所觀察的案例了解了集體教學活動中提問存在的不足，以期提出切實可行的提問技巧，為幼兒園教師提供參考。

關鍵詞：集體教育活動；提問技巧；內涵

一、 幼兒園集體教學活動中教師提問技巧的內涵

提問在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“提出問題來問”。這里講的提問具體來說是指教師依據(jù)相關的活動目標，設置一定的疑問情境，來進行教學問答的一種活動組織的形式。技巧在百度百科中的解釋是基本方法的靈巧運用。教師提問技巧在這里則是指教師對設置一定的疑問情境進行教學問答的靈活運用。

二、 幼兒園集體教學活動中教師提問技巧的價值

1. 教師提問技巧對幼兒的價值

幼兒注意力容易分散，教師通過新穎有效的提問幫助幼兒集中注意力，重新回到學習活動中，有利于幼兒獲得知識。教師通過有效的提問為幼兒創(chuàng)造了說話的機會，滿足了幼兒想要說話的心理，真正做到讓幼兒想說敢說并喜歡說，有利于幼兒語言表達能力的發(fā)展。同時也促進幼兒人際交往的發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展初步的交往能力。

2. 教師提問技巧對教師的價值

在集體教學活動中，好的提問可以幫助教師引導、檢查、評價、調控教育活動的進程。通過合理的提問所接收到的幼兒的反饋信息，相比其他形式的反饋信息更加具有準確性、具體性、即時性。這種及時真實的信息有助于教師了解幼兒對知識的理解和掌握程度，并及時地調整教學程序，幫助教師達成教學目標，提高教學效率。

三、 當前幼兒園集體教學活動中教師提問存在的問題

1. 忠于教學設計，錯失最佳提問時機

集體教學活動中，教師通常會根據(jù)設計好的教學過程來對提問進行預設，錯失了最佳提問時機。比如筆者觀察到的《有趣的蠶寶寶》教學活動，幼兒對蠶寶寶吐絲作繭充滿濃厚的興趣。教師按照預先活動計劃，對蠶寶寶的外形進行追問，幼兒絲毫沒有學習興趣和好奇心，同時也錯過了提問破繭成蛾的最佳時期，不利于幼兒解決疑惑，激發(fā)學習興趣。

2. 以低思維水平的問題為主

查閱資料筆者發(fā)現(xiàn)，教師通常提出的都是低思維水平的問題。比如記憶型的問題，幼兒只需運用原有的知識經驗就能作答。再比如進行封閉式的提問，這類問題的答案較局限，發(fā)散性思維得不到發(fā)展。提問以低思維水平為主，缺乏挑戰(zhàn)性，通常幼兒不需要動腦筋就可以得出答案，不利于幼兒思維能力的發(fā)展。

3. 幼兒應答機會不公平

在集體教學活動中存在幼兒應答機會不公平的現(xiàn)象。筆者觀察到的教學活動中發(fā)現(xiàn)有的幼兒一節(jié)課上被教師頻繁邀請回答，而有的幼兒一次都沒有被邀請。教師更愿意請較為外向或者思維活躍的幼兒，這些幼兒往往能準確地回答出教師的問題，便于教師過渡到下一個教學步驟，思維也比較廣泛。而一些比較內向或是能力相對較弱的幼兒應答的機會很少，導致他們缺少參與感，失去學習的興趣，思維和語言表達能力也得不到發(fā)展。

4. 缺乏游戲情境的創(chuàng)設

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，在游戲中，幼兒身心發(fā)展并且獲得愉悅。當前幼兒園教師在提問中缺乏游戲情境的創(chuàng)設。比如筆者觀察到的一次活動《飛飛豬歷險記》，在飛飛豬碰到野獸時，教師提問“飛飛豬這時的心情是什么樣的？”。幼兒僅以第三者的角度去回答，答案很局限。教師沒有創(chuàng)設一個游戲情境，比如讓幼兒來扮演這只飛飛豬，這樣的角色游戲，幼兒融入到故事情境中。

四、 幼兒園集體教學活動中教師的提問技巧

1. 把握時機，及時提問

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。當幼兒對某一事物有所疑惑或產生興趣時，此時幼兒有很強的主動性，積極思考，學習的效率很高，教師要抓住時機提出問題，讓幼兒的求知欲和好奇欲及時得到滿足。

2. 既適合現(xiàn)有水平，又有挑戰(zhàn)性

《幼兒園教育指導綱要》中提出，教育活動內容既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。教師提問既要根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平提出已有能力之內的問題，這些問題能夠幫助幼兒鞏固知識，增加學習的信心。同時也要適當增加難度，用富有挑戰(zhàn)性的問題幫助幼兒開動腦筋，幼兒在突破自己的過程中一方面獲得進一步的提高。

3. 關注幼兒的個體差異

《幼兒園教育指導綱要》指出尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在幼兒園集體教學中，應關注幼兒的差異，滿足每個幼兒個別化的需要，提出適合不同幼兒的不同問題。

4. 游戲與問題相結合，豐富問題情境

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。教師要發(fā)揮游戲的作用，創(chuàng)設游戲情境，在游戲中提問，幼兒在玩中學，體會學習的快樂。這樣既能使抽象的問題在游戲情境中變得生動有趣，也可以鍛煉幼兒思考問題的能力，激發(fā)實際生活中解決問題的實際操作能力。

作者簡介：陸晨麗，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)九方城幼兒園。