英文繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：針對(duì)現(xiàn)階段英文繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用力度不夠廣泛的基本現(xiàn)象，對(duì)英文繪本在學(xué)前教育中的應(yīng)用進(jìn)行了必要的分析與研究，首先從學(xué)前英語(yǔ)教育與英文繪本兩個(gè)不同方面進(jìn)行了理論分析，并從促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、促進(jìn)學(xué)齡前兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)與理解以及促進(jìn)學(xué)齡兒童的課堂參與程度三個(gè)方面論述了英文繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后從以提升課堂教學(xué)的趣味性為英語(yǔ)繪本應(yīng)用的基礎(chǔ)、選擇合適的英語(yǔ)繪本以及遵循重復(fù)性基本原則三個(gè)方面論述了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英文繪本；學(xué)前英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

自從我國(guó)加入WTO之后，我國(guó)的國(guó)際化進(jìn)程不斷加速，在這樣的背景下英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言受到了人們的重視，在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制當(dāng)中，英語(yǔ)占據(jù)了非常重要的地位。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要存在于初中及以上層次的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)前教育以及小學(xué)教育中所占據(jù)的比例相對(duì)較低。但是根據(jù)最新的研究結(jié)果表明兒童在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，因此，在最近幾年當(dāng)中學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)也逐漸發(fā)展起來(lái)。另一方面，從我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)前教育形式來(lái)看，現(xiàn)階段我國(guó)的學(xué)前英語(yǔ)教育還存在著較大的缺陷，尤其是在教育方法方面呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，許多學(xué)前英語(yǔ)教育者并不知道如何開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教學(xué)，往往采用了與成人英語(yǔ)教育完全類(lèi)似的教育方法，從而導(dǎo)致學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)效率相對(duì)較低?；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者探索了英文繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

二、 現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)以及英文繪本的研究分析

（一） 關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的研究

在進(jìn)入到新世紀(jì)之后英語(yǔ)的重要性得到了人們的廣泛關(guān)注，許多幼兒園逐漸開(kāi)始為幼兒提供英語(yǔ)教學(xué)，但是在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中人們對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度并不完全一致，部分學(xué)者認(rèn)為作為第二語(yǔ)言，在學(xué)前教育階段就為幼兒提供英語(yǔ)教學(xué)不僅會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也存在較大的難度。但是根據(jù)文獻(xiàn)中的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)在兒童時(shí)期人類(lèi)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制方面具有較大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)最好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)為4～10歲。因此，在學(xué)前教育階段為幼兒提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。其次文獻(xiàn)中的研究也證實(shí)，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中越早學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果越好，同時(shí)大量的實(shí)踐也充分證明在幼兒階段為學(xué)生提供第二語(yǔ)言教學(xué)，則學(xué)生在成年之后所獲得的第二語(yǔ)言相對(duì)于其他實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的意義?；诖朔N情況，在學(xué)前幼兒教育中提供英語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。但是也有學(xué)者指出雖然在學(xué)前教育階段為學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及綜合運(yùn)用能力。但是如果采用成人的英語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生提供教學(xué)則必然會(huì)導(dǎo)致兒童在理解方面存在著較大的難度?；诖朔N情況，在為兒童提供英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須要采用更合適的方法。

（二） 關(guān)于英文繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究

在幼兒階段大部分的孩子在心智發(fā)育方面都還不夠成熟，這就必然導(dǎo)致在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中教師必須要采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式才能滿(mǎn)足學(xué)齡前兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好方法是為學(xué)習(xí)者提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供原汁原味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的方式提升教學(xué)效率。因此，在最近幾年當(dāng)中許多學(xué)者提出需要將英文繪本應(yīng)用于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。首先，早在上個(gè)世紀(jì)90年代中文繪本就被廣泛地應(yīng)用于學(xué)前中文教學(xué)當(dāng)中，但是從現(xiàn)階段所使用的中文繪本的具體內(nèi)容來(lái)看，許多繪本中所描述的內(nèi)容都是以英語(yǔ)國(guó)家的素材所繪制的，對(duì)于許多兒童來(lái)說(shuō)這些內(nèi)容都較為熟悉，因此，通過(guò)英語(yǔ)繪本為學(xué)生提供英語(yǔ)教學(xué)也具有非常重要的意義。在最近幾年當(dāng)中英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用引起了人們的廣泛關(guān)注，其中以臺(tái)灣地區(qū)的研究最為典型。目前階段臺(tái)灣關(guān)于英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)不再局限于理論研究的范疇當(dāng)中，在臺(tái)灣地區(qū)英文繪本在學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)較為廣泛，并取得了較為顯著的成效。隨著信息技術(shù)在教育中應(yīng)用范圍的不斷拓展，英文繪本的開(kāi)發(fā)難度進(jìn)一步降低，在最近幾年當(dāng)中我國(guó)英語(yǔ)學(xué)前教育中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用范圍得到了進(jìn)一步的拓展。

三、 英語(yǔ)繪本應(yīng)用于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

所謂繪本其實(shí)屬于一種文字圖書(shū)，講究圖文并茂，并通過(guò)圖畫(huà)來(lái)進(jìn)行故事講述，現(xiàn)階段的研究結(jié)果證明英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展，具有非常重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)不同的方面。

（一） 能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣也是由不同的單詞、短語(yǔ)并通過(guò)特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所組成的語(yǔ)言，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，也必須要按照這樣的順序?yàn)閷W(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)，這對(duì)于成人英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)并不存在較大的難度，而對(duì)于學(xué)前兒童進(jìn)行這樣的教學(xué)則無(wú)疑存在著極大的難度。長(zhǎng)期以來(lái)大量的有關(guān)成人化教學(xué)方法在學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐表明必須要采用一種全新的方法為兒童提供英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。英語(yǔ)繪本就是在這樣的背景之下而逐漸發(fā)展起來(lái)的。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)英語(yǔ)繪本也屬于一種交際工具，在使用過(guò)程當(dāng)中兒童也必須要涉及大量的英語(yǔ)單詞與英語(yǔ)詞匯，但是這并不要求兒童需要付出一定的精力進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而是通過(guò)一種情景實(shí)現(xiàn)教育，在兒童使用英語(yǔ)繪本的同時(shí)，也會(huì)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)短語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育的下一階段的發(fā)展具有非常重要的作用。

（二） 能夠促進(jìn)學(xué)齡前兒童對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)與理解

在幼兒階段大部分兒童的語(yǔ)言功能發(fā)育都不夠完善，雖然大部分幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)理解語(yǔ)言表達(dá)的具體意義，但是在自我表達(dá)方面依然存在著較大的缺陷，但是英語(yǔ)教育的最根本目的在于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)現(xiàn)階段已有的研究結(jié)果充分證實(shí)，在幼兒階段為學(xué)生提供第二語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)可以有效促進(jìn)日后學(xué)生第二語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。從現(xiàn)階段學(xué)前英語(yǔ)教育中所使用的英語(yǔ)繪本的具體內(nèi)容來(lái)看，大部分英語(yǔ)繪本都是采用英語(yǔ)對(duì)話(huà)場(chǎng)景為基本的語(yǔ)言場(chǎng)景，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中幼兒會(huì)接受到一定的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升具有非常重要的意義。

（三） 能夠促進(jìn)學(xué)齡兒童的課堂參與程度

大部分幼兒由于心智發(fā)育的不完善，很難在課堂當(dāng)中保持高度的精力集中，因此，采用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中就成為了學(xué)前英語(yǔ)教育的核心問(wèn)題所在。英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效解決這一問(wèn)題。大多數(shù)英語(yǔ)繪本都是以童話(huà)故事等為體裁制作而來(lái)的，對(duì)于大部分兒童來(lái)說(shuō)這些繪本都較為精彩，也很愿意通過(guò)這些繪本進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，采用英語(yǔ)繪本作為學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的載體能夠有效促進(jìn)學(xué)齡兒童深入到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。

四、 英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教育中的應(yīng)用策略分析

從上文的論述中可以發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本在學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用具有非常重要的意義，但是在實(shí)際教學(xué)中教師也必須要遵循對(duì)應(yīng)的策略才能進(jìn)一步提升學(xué)前英語(yǔ)教育的有效性，具體來(lái)說(shuō)主要需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一） 以提升課堂教學(xué)的趣味性為英語(yǔ)繪本應(yīng)用的基礎(chǔ)

根據(jù)最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在幼兒階段大部分兒童在注意力集中能力方面存在著較大的缺陷，對(duì)于幼兒園小班學(xué)生來(lái)說(shuō)精神集中的時(shí)間只能維持在15分鐘以?xún)?nèi)，中班學(xué)生大約在20分鐘以?xún)?nèi)，而大班學(xué)生則維持在30分鐘以?xún)?nèi)，因此，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)集中程度成為學(xué)前英語(yǔ)教育的核心所在。雖然英語(yǔ)繪本在學(xué)前兒童教育中的應(yīng)用能夠在一定程度上提升兒童的注意力，但是將英語(yǔ)繪本應(yīng)用于學(xué)齡前兒童英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中還必須要以提升課堂教學(xué)的趣味性為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提升。在實(shí)際學(xué)習(xí)中興趣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最重要因素，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師要通過(guò)教學(xué)趣味性的提升來(lái)提升學(xué)生的精神集中程度。如繪本閱讀前，教師可以設(shè)疑置懸，讓兒童帶著問(wèn)題走入繪本。教師可以利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現(xiàn)代教學(xué)媒體、實(shí)物教具等教學(xué)手段，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、猜謎、freetalk、閃卡、傳話(huà)活動(dòng)、繞口令練習(xí)、關(guān)鍵詞猜故事等多種活動(dòng)形式，引領(lǐng)兒童進(jìn)入故事情景，為下一步了解和閱讀故事內(nèi)容做好鋪墊。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師也必須要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的關(guān)注，在不同階段學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展之間存在著明顯的差異，教師需要針對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力采用對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方式，從而引導(dǎo)課堂教學(xué)趣味的進(jìn)一步提升。例如，在小班階段大部分學(xué)生都無(wú)法深刻掌握故事的內(nèi)涵，只能從表面上理解故事的意思，這時(shí)教師就可以通過(guò)先向?qū)W生講解故事，之后再組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而大班學(xué)生的心智發(fā)育已經(jīng)具有一定的水平，教師則可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行各種比賽的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還可以將英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)融入到競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二） 選擇合適的英語(yǔ)繪本

所采用的英語(yǔ)繪本也是影響教學(xué)效率的重要因素，在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中英語(yǔ)繪本的選擇策略需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇不同的英語(yǔ)繪本，在不同階段兒童的認(rèn)知能力發(fā)育存在著較大的差異，對(duì)英語(yǔ)繪本的理解也存在著較大的差異，這就要求教師在采用英語(yǔ)繪本為學(xué)生提供教學(xué)之前必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇合適的英語(yǔ)繪本；（2）根據(jù)兒童已有的英語(yǔ)知識(shí)水平選擇合適的英語(yǔ)繪本。教師必須要根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)水平選擇合適的英語(yǔ)繪本并為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)，否則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)到相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)；（3）根據(jù)兒童現(xiàn)有的知識(shí)背景、日常生活中感興趣的話(huà)題進(jìn)行選擇。學(xué)前兒童英語(yǔ)水平有限，無(wú)法自行理解英語(yǔ)句子所表達(dá)的含義，因此教師最好選擇與學(xué)前兒童生活密切相關(guān)的話(huà)題，如動(dòng)植物、顏色、交通工具、食物、玩具、文體活動(dòng)、節(jié)日、服裝、朋友等。只有提供給學(xué)前兒童真正有意義的語(yǔ)言材料，教學(xué)才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

（三） 遵循重復(fù)性基本原則

由于大部分幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的精力集中程度都存在著較大的缺陷，同時(shí)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的基本內(nèi)容，所學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容如果不及時(shí)地進(jìn)行回顧則必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)迅速遺忘。這就要求教師在采用英語(yǔ)繪本為兒童提供英語(yǔ)教學(xué)時(shí)還必須要遵循重復(fù)性的基本原則，但是這種重復(fù)性并不是要求教師需要反復(fù)地為學(xué)生提供機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，而是需要為兒童提供不同的英語(yǔ)繪本，但是不同英語(yǔ)繪本中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)之間需要存在著一定的共性，從而使得學(xué)生在通過(guò)不同的英語(yǔ)繪本進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W習(xí)到相同的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)多次重復(fù)的基本目的。同時(shí)，也可以將同一英語(yǔ)繪本中的內(nèi)容通過(guò)多種不同的方式體現(xiàn)出來(lái)，例如，可以通過(guò)單人講述、小組接龍講述、分角色配音練習(xí)等形式，使他們?cè)敢忾_(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

做好學(xué)前英語(yǔ)教育對(duì)于我國(guó)整體英語(yǔ)教育水平的發(fā)展具有非常重要的意義，但是學(xué)前英語(yǔ)教育與中小學(xué)以及成人英語(yǔ)教育存在著較大的區(qū)別，提升兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣才是促進(jìn)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要方式，在最近幾年當(dāng)中隨著英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教育中應(yīng)用的進(jìn)一步拓展，英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得到了充分的證實(shí)。基于此種情況，在本文當(dāng)中筆者對(duì)英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教育中的應(yīng)用進(jìn)行了必要的分析與研究，并總結(jié)了對(duì)應(yīng)的應(yīng)用策略，旨在促進(jìn)英語(yǔ)繪本在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚小鳳.淺議少兒原創(chuàng)英文繪本出版的創(chuàng)新路徑——以《“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)繪本》為例[J].出版參考，2017（07）：58-59.

[2]蘇舒.英文繪本：架起閱讀世界的階梯——小學(xué)英文繪本故事教學(xué)策略探析[J].江蘇教育研究，2017（10）：76-79.

[3]李常美.英文繪本對(duì)低齡初學(xué)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值及實(shí)施策略研究——基于第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（01）：134-137.

[4]潘芳.公共圖書(shū)館英文繪本閱讀推廣活動(dòng)初探——以溫州市少年兒童圖書(shū)館“英為繪愛(ài)”英語(yǔ)閱讀推廣為例[J].圖書(shū)館研究與工作，2016（04）：37-39+45.

[5]李丹.享受原味閱讀 感悟英語(yǔ)魅力——基于原版英文繪本的兒童早期閱讀推廣活動(dòng)[J].圖書(shū)情報(bào)論壇，2015（06）：49-51.

[6]陳代月.電子白板在中班外國(guó)傳統(tǒng)故事教學(xué)中的應(yīng)用——以英文繪本故事There was an old lady who swallowed a fly為例[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2013（20）：25+29.

作者簡(jiǎn)介：

王菊玲，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校。