微課在數(shù)學教學當中的大作用

摘 要：現(xiàn)代科技的發(fā)達與普及使得教師不再局限于書本化的教學資源，在數(shù)學教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜尋或制作可利用的教學資源，在此過程中，微課教學便應(yīng)運而生。本文對小學數(shù)學微課的制作與教學應(yīng)用進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；微課；應(yīng)用研究

微課圍繞教學內(nèi)容當中的重難點進行凝練的、針對性的講解，在較短的時間內(nèi)給學生帶來高效的學習體驗，讓學生不再害怕學習中的各種“疑難雜癥”，并能夠以視頻的形式保存下來以供學生反復(fù)觀看與學習，其在一定程度上彌補了實體性課堂不可復(fù)制、時間限制以及重點不突出的缺失，再者，微課便于儲存與傳送的特點使其在教育教學中具有更加明顯的優(yōu)勢。學生能夠隨時隨地利用這一教學資源展開高效的學習。作為一名小學數(shù)學教師，筆者對教學大趨勢的變革感觸頗深，故圍繞小學數(shù)學微課的制作與教學應(yīng)用展開了如下研究與論述，以供廣大讀者交流參考。

一、 課前微課的應(yīng)用——傳遞新知識

學生對教學內(nèi)容進行前置性學習是整個數(shù)學學習環(huán)節(jié)當中不可或缺的一部分，也是教師高效率地進行后期教學的重要前提，傳統(tǒng)的前置性學習一般情況下都是教師為學生列出需要大致了解的知識點，讓學生去看、去學，最終整體效果并不理想。而微課在前置性學習當中的運用對傳統(tǒng)課前學習的形態(tài)進行了變革——將靜態(tài)的數(shù)學知識變?yōu)閯討B(tài)，將有限的教學內(nèi)容拓展為無限，并且能夠很好地激發(fā)學生的預(yù)習興趣。

例如，在對“方向與位置”這一章節(jié)進行教學之前，筆者由于考慮到小學生對方向感的生疏以及對方位的不敏感，也為了激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望，筆者制作了如下微課——筆者首先以一種輕松的語調(diào)跟學生打了招呼，以此來消除學生在前置性學習中的壓迫感；其次，筆者給出了一個指南針，并問學生：“這是古代中國的四大發(fā)明之一，同學們都認識嗎？”并短暫停頓幾秒，隨后告知學生這是指南針，并讓學生說出指南針的作用——指出方向；最后，筆者又從身后“變”出一把量角器：“生活當中并不是只有東、南、西、北這四個方向，那么，遇到其他方向我們應(yīng)該怎樣去表達呢？（指出一個北偏東30度的方位）這個時候我們就要用到量角器啦！同學們明天上課記得都帶上它哦！就這樣，學生在較為輕松的氛圍下高效率地對“方向與位置”進行了前置性學習，微課在學生數(shù)學學習當中的引導(dǎo)性與啟發(fā)性在這個時候得到了明確的凸顯與應(yīng)用。

二、 課中微課輔助教學——數(shù)學教師之間課堂微課資源的合作與共享

美國的韋伯斯特曾經(jīng)說過這樣一句話：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)，智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬能的。”由此，合作的重要性可見一斑。在數(shù)學微課的制作與教學應(yīng)用中，一個教師的思想與能力畢竟是有限的，而眾位教師將各自的教學思想與方法加以探討與融合，再將其運用到數(shù)學教學當中，能夠極大地提高整體的教學效率。

例如，在對“混合運算”進行教學之前，筆者結(jié)合以往教學經(jīng)驗對進行內(nèi)容的重點與難點進行了分析——以往的數(shù)學學習過程中，學生接觸與學習的都是單一的加減乘除，這種混合型的數(shù)學計算對于學生來說無疑具有一定的難度與陌生感。筆者將這一想法與辦公室其他數(shù)學教師進行了及時的溝通，并與其他數(shù)學教師以“混合運算”這一章節(jié)的教學內(nèi)容成立了一個微課制作小組，大家集思廣益、各抒己見，一起制作了一段簡短卻凝練的微課教學視頻。筆者將此微課教學視頻穿插在對“混合運算”的課堂教學當中，其不但輔助了教師的教學工作，而且鍛煉了學生的自主學習與思考能力。課程結(jié)束之后，筆者又與眾位教師交流了微課在“混合運算”教學過程中的心得體會，并從中獲益匪淺，這給教師的專業(yè)成長與學生的受教育質(zhì)量帶來了很大程度的提升。

三、 課后微課的應(yīng)用——學習能力的鍛煉

課堂教學的主要作用便是教授學生學習數(shù)學知識，而學生課后對所學內(nèi)容的總結(jié)與學習、思維能力的鍛煉同樣不可或缺，但是學生課后學習的時間和地點往往具有不確定性，教師并不能確保對學生進行及時的幫助，而微課便是一個很好地進行輔助學生進行課后學習的工具。

為了讓學生維持對課后學習的興趣，筆者認為作為課后總結(jié)與鞏固拓展的微課視頻不要太過“正式”，視頻時間要短，教師的語氣應(yīng)盡量親切柔和。例如，在結(jié)束了對“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的教學之后，筆者便利用課余時間制作了一節(jié)七分鐘的微課教學視頻，在視頻當中引導(dǎo)學生去觀察身邊的軸對稱圖形：“同學們，當大家看到這個視頻的時候，一定都已經(jīng)安全到家了吧，請代老師向你們的父母問好。接下來請同學們跟隨老師對今天的學習內(nèi)容進行復(fù)習——首先請同學們找到身邊的鏡子……”筆者通過這一節(jié)溫馨的微課，引導(dǎo)學生對當天所學內(nèi)容進行了回顧與總結(jié)，鞏固了學生對“對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的學習成果，并在一定程度上增進了師生之間的感情。

微課雖好，用之有度。在數(shù)學教學當中教師不應(yīng)過度依賴微課教學，卻忽視教師在數(shù)學教學中的作用，而應(yīng)根據(jù)實際教學內(nèi)容與教學情況對這個“度”進行精心的把控。

參考文獻：

[1]張薇薇.論新課程背景下小學數(shù)學有效教學的策略[J].當代教育論壇（教學研究），2010（6）.

[2]李晨晨.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].新教育時代雜志，2016，11（16）：42-43.

作者簡介：

張詩卉，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)第三實驗小學。