談體驗教學在小學語文課堂的有效運用

摘要：體驗教學強調(diào)學生的參與、投入和親自感悟，關注學生精神世界的建構。重視學生的閱讀體驗是語文教師的職責之一，將學生的內(nèi)心感受、內(nèi)心理解納入學校教育教學當中。在小學語文教學中，學生的體驗基礎水平是建立在充分閱讀之上；學生的體驗激活能力是建立在有效創(chuàng)設情境中；學生的體驗深入情況是建立在教師的相關補充資料中。

關鍵詞：小學語文；體驗教學；教法探討

語文閱讀中的體驗教學是指教師在語文教學中有效地引導學生聯(lián)系生活閱歷，結合自己的情感、心理、心智等滲透到對語言文本理解、感悟的方法。閱讀體驗教學中的教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生體驗活動的組織者、促進者、平等對話者。基于學生閱讀體驗中的理解、感悟生成不是一蹴而就的，為此，教師需要結合教學內(nèi)容在充分讓學生閱讀中，或有效創(chuàng)設適合的情境，或借助相關教學資料等方法，讓學生同教學文本語言產(chǎn)生聯(lián)系，以促成其閱讀體驗的生成。文章結合教學實例，從多個方面探討如何有效運用體驗生成完成課堂教學活動。

一、 充分閱讀，體驗的基礎

常言道：“沿坡討源，披文入情”。學生對文本有效地解讀是建立在其充分的閱讀之上，充分閱讀能有效地掌握作品內(nèi)涵。學生充分閱讀能幫助學生思考文本，理解文本，領悟文本。學生在充分閱讀過程中，會有獨特的感悟，會有準確的感悟，也會有多元的感悟。為此，在小學語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀時間不能打折扣，充分的閱讀是課堂學生主體性的表現(xiàn)之一，也是學生自主感悟體驗的保障之一。對于教師而言，課堂上不能凸顯其主體性地位，不能過多分析講解教學內(nèi)容，以保證學生在充分閱讀中去解讀文本，只有學生在充分的閱讀中生成自己的體驗，學生才能有效養(yǎng)成閱讀習慣。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課，教師可以提出以下幾個問題讓學生思考：

1. 故事發(fā)生在什么時間、什么地方、主要人物是誰？

2. 五壯士是怎樣完成掩護任務的？

3. 完成掩護任務后，五壯士是怎樣往蓮花瓣、棋盤陀方向轉移的？

4. 把敵人引上絕路后，五壯士是怎樣痛擊敵人，英勇跳崖的？當學生對照教師提出的思考問題進入閱讀，教師根據(jù)學生的閱讀進行有效地激發(fā)討論。

為此，教師為了保證學生的閱讀效果，教師需要將學生自我閱讀安排在課上，可以先讓學生輕聲自由朗讀，遇到不認識的字或詞語可以借助相關資料或者字典等工具書去解決；對于課文中那些拗口、不易讀的句子需要多讀幾遍；對于課文重難點教學段落需要采用多種方式朗讀，以充分把握內(nèi)容的思想感情。在學生閱讀段落（文章）后，教師就需要讓學生思考這一段（文章）主要講什么？這一段（文章）涉及什么事情？運用什么方法講述……對于學生的朗讀方法，教師可以指導其學會圈、點、批、劃，讓其邊默讀邊動手，從而熟悉課文內(nèi)容。

二、 創(chuàng)設情境，體驗的激活

閱讀體驗是以閱讀情感為特征的心理活動。從閱讀心理學來看，閱讀者的情感是最具有情境性的心理活動，閱讀者在閱讀中進入某種情境或虛擬情境，或多或少能激起某種生活體驗。因此，教師要善于創(chuàng)設情境，以激發(fā)其某種體驗。情境創(chuàng)設的途徑很多，一般有生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境，表演體會情境、語言描繪情境等。

例如，在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，筆者曾對緊扣“紋絲不動”這四個字提出三個中心問題（在提問題時，還在多媒體課件上出示邱少云趴在地上的照片）：1. 邱少云所在的連隊為什么趴在地上必須紋絲不動？

2. 邱少云是怎樣做到紋絲不動的，當時他是怎樣想的？

3. 邱少云紋絲不動的結果是什么，與戰(zhàn)斗的勝利有什么關系？當學生閱讀后，教師再讓學生思考問題再看看多媒體投影的圖片——邱少云趴在地上的照片，為了配合教學情境，教師準備一個不大的體育仰臥起坐的墊子，讓學生模仿邱少云戰(zhàn)士的趴在地上的姿勢，體驗“紋絲不動”。一般而言，課堂教學中的中心問題教學容量較大，教師有效地根據(jù)需要提出相應的問題，并引導學生啟發(fā)，再加上教師讓學生體驗“紋絲不動”的教學活動，旨在更好地讓學生對教學內(nèi)容的理解，是符合教學情境。這種情境體驗教學有效地促進教學目標的實現(xiàn)。教學中，教師根據(jù)需要讓學生思考中心問題，即經(jīng)歷以下“體驗”過程：首先認真閱讀與問題有關的課文；其次抓住要點自己嘗試組織答案；最后自由發(fā)言及對發(fā)言進行評價。

三、 相關補充，體驗的深入

當代認知心理學研究得知，學生在課堂中的學習認識活動同以往的認知結構體系中存在可以學習新知識，會產(chǎn)生某種新的有效認知內(nèi)容，語文閱讀體驗也是具有相同的學習心理。為此，要想讓學生的閱讀體驗能夠有效地生成新的認知內(nèi)容，教師有時候需要補充相關學習資料，為學生閱讀體驗“鋪設知識經(jīng)驗”，以便讓學生有效地促成新知體驗的生成。

例如，古代詩歌《送元二使安西》是一首非常著名的送別詩，由于詩歌所描繪的時代與生活環(huán)境同當代交通便利、工農(nóng)業(yè)發(fā)達的現(xiàn)代社會相比有很大的出入，又因為學生歷史知識經(jīng)驗的不足，自然不理解詩中所描繪的時代背景，造成難以理解詩歌所表達對友人即將離開的家鄉(xiāng)的離別之情。古代詩歌中詩歌感情是課堂教學的重難點內(nèi)容，教師要想讓學生理解《送元二使安西》的思想感情就必須要將詩人寫作的時代背景、地域情況介紹清楚，否則就無法讓學生理解詩歌情感。為此，教師在教學之時，需要補充相關教學信息，即在多媒體課件上補充以下信息：

教學資料一：渭城到安西兩地相距多遠呢？（需出示兩地的路線圖，帶領學生計算兩地距離——3000多公里，橫穿了大半個中國。）

教學資料二：渭城與安西兩地不同的生活圖片：（需出示兩地不同的地域信息，從地域景色、地區(qū)經(jīng)濟等對比）

“勸君更盡一杯酒”，酒中含情，借酒傳情，這會是一杯怎樣的酒？殊不知元二這一去，不知何時歸，這杯酒也許就是訣別酒。

四、 小結

“體驗教學”作為課堂教學的一個方法，符合當前核心素養(yǎng)時代下的語文教育背景。基于生活體驗、認知理解、心理特征等，教師在教學中需要根據(jù)課文的篇幅、教學內(nèi)容、教學重難點目標等有效開展。教師的體驗教學貫穿于語文教學的方方面面，從而有利于提高學生學習的主動性，提升語文教學素養(yǎng)。

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作者簡介：袁秋英，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣城南小學。