對小學高年級語文教學中習作批改的思考

摘要：習作，是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵所在。倘若想要提升小學生的習作質(zhì)量，那么教師應當在上好習作課的基礎(chǔ)上，采取恰當?shù)氖侄我龑W生積累各種習作素材，其中最為關(guān)鍵的流程就是教師要對學生的習作進行批改。作為一名語文教師，應當熟練掌握新修訂的課程標準，了解小學高年級習作的具體要求，并依據(jù)學生的實際狀況，采取恰當?shù)牧曌髋氖侄?，只有做到這些才可以提升學生的習作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文；高年級；習作批改

一、 引言

依據(jù)小學高年級學生發(fā)展的情況來看，他們目前最大的障礙就是習作。倘若想要提升學生的習作能力，那么教師應當站在學生的立場，并遵循循序漸漸的原則對學生習作進行批改。顯然習作的批改能夠促使教師清楚地了解到學生的習作情況，并對其引起必要的重視。作為一名語文教師，應當端正自身態(tài)度，妥善處理習作批改遇到的難題，進而采取針對性的措施對習作進行批改。

二、 應該注意適度寬松，不宜過于嚴格

小學生不但要從文章中積累習作技巧，而且還要經(jīng)過反復的練習才能夠提升自身的習作水平。但是從當前的發(fā)展形勢來看，還有一些教師無法把兩者的要求做好詳細的區(qū)分，甚至在批改的時候評語過于嚴格。這樣就會在某種程度上給學生的習作帶來較大的壓力，同時也無法緊跟時代的腳步。依據(jù)這些學生的年齡特點來看，他們的身心還處于發(fā)展階段，這樣就要求教師不要對他們的習作水平有著較多的要求，只要他們能夠?qū)α曌鳟a(chǎn)生興趣，并且可以將自己的情感真實地表達出來，脈絡清楚明了就可以稱之為一篇好的習作了，這樣就可以得到教師的肯定。比如，我在日常習作教育中提出了以下幾點要求：第一，在習作中一定要字跡工整，切不可潦草；第二，在日常生活中好養(yǎng)成積累素材的好習慣；第三，一定是自身經(jīng)歷過的事情。學生只要滿足上述要求，我都會給予他們一定的鼓勵。顯然，學生在習作的時候只有親自經(jīng)歷過了，才可以將感受表達出來，這樣就可以了。所以，一定要讓學生愛上習作，只有這樣才能夠滿足新課改的要求。

三、 應該注意詼諧幽默，不宜過于生硬

依據(jù)學生身心發(fā)展的情況來講，他們有著較強的自尊心，同時也比較敏感化，這樣教師在習作修改的時候應當注意詼諧幽默，切不可過于生硬。顯然在作文批改中適當加入一些詼諧幽默的語言，不但可以增進學生和老師之間的感情，而且還為批語可以走進學生心里打下扎實的基礎(chǔ)。這是因為詼諧幽默的評語可以讓學生欣然接受老師對自己提出的建議，同時也不會打擊到他們的自信心，進而提升自身的習作水平。比如，教師對批改習作的時候，有一位學生在作文中出現(xiàn)了諸多的錯別字，為了不打擊這位學生的自尊心，可以在學生的習作本上這樣寫道：“你好像是故意考驗老師似的，老師花了很長時間才明白你的習作是什么，希望下次不要讓老師猜字謎了。遇到不認識的字可以找字典先生幫忙，可以嗎？”老師寫上這樣的評語，不但充分了教師給這位同學提出的建議，而且又避免打擊到學生的自尊心。顯然這位學生在今后的習作中得到了明顯的進步，錯別字也不再多了，還養(yǎng)成了勤查字典的好習慣。由此可見，詼諧幽默的評語可以有效避免傷害到學生對習作的積極性，同時也在某種程度上保護了學生的自尊心。

四、 應該注意個體差異，不宜過于求同

因為會在某種程度上受到各種因素的影響，這樣學生表現(xiàn)出來的習作水平也是良莠不齊的。所以，依據(jù)這種情況來看，教師在評價學生習作的時候依然要尊重學生的個體差異性，不宜過于求同，要不然就會磨滅學生的主動性。因此，教師應當充分尊重學生之間存在的個體差異性，并對習作基礎(chǔ)較差的學生來說，應當要擁有一雙發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛，充分抓住此類學生的一兩個閃光點進行評價，進而增強學生的自信心，同時也提升了他們的習作能力。比如，我從一個習作水平不高的學生習作中發(fā)現(xiàn)，他使用的疊字短語非常應景。這個時候我就在這些疊字短語旁邊寫道：“疊字短語運用的非常到位，希望可以再接再厲，增加積累?！边€有一位學生在描寫人物心理活動的時候?qū)懙梅浅Ｉ鷦樱揖驮谶@一小段的旁邊寫道：“將自己內(nèi)心的情感充分的表達了出來，感情真摯?！憋@然通過這種方式可以增強學生的自信心，進而讓學生愛上習作。作為一名語文教師，應當尊重學生的個體差異性，只有這樣才可以提高他們的習作能力。

五、 應注意褒獎為主，不宜過于貶斥

作為一名語文教師，其習作評語會對學生的積極性帶來直接的影響。而教師在對學生自作進行評價的時候，可以將褒獎評語滲透其中，進而激發(fā)學生學習習作的主動性。所以，教師在評價學生習作的時候應當靈活使用褒獎評語。采取這種方法不是代表教師就無法給學生提出建議，而且是提出建議的基礎(chǔ)上，要事先肯定其中的優(yōu)點。這是由于無論對于哪個學生來說，在完成一篇習作的過程中，都會對自己習作的文章充滿期待。依據(jù)心理學研究可以看到，期待值和成功率是處于正比的狀態(tài)。也就是說，無論哪位學生都渴望獲得老師的表揚，倘若教師的評價無法和心中的期待一致，那么就會傷害到學生的自尊心，同時也讓他們失去對習作的興趣。因此，教師應當采取恰當?shù)姆绞胶亲o每一位學生習作的“種子”。從學生習作的文章中來看，哪怕是一句話、甚至是一個詞語，都要引起語文教師的重視，并將其當作增強學生積極性的關(guān)鍵點。因此，當教師在對學生的習作進行批改的過程中，應當從每位學生的習作中找到他們習作的閃光點，與此同時評語進行褒揚，只有做到這些才可以讓學生充滿自信，進而更好的投入到習作中。例如班級中有一位同學沒有較強的語感，對習作基礎(chǔ)也不是很好，在我一次又一次的鼓勵下，提升了她的習作能力。后來，她在我們學校舉辦的習作比賽中取得了第一名的好成績。

六、 結(jié)語

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：習作批改是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵所在，同時也是提升學生習作能力的必經(jīng)之路。而作為一名語文教師，應當努力研究批改手段，在充分調(diào)動學生積極性的基礎(chǔ)上，還可以促使學生插上理想的翅膀，進而促使學生的身心得到良好的發(fā)展。

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作者簡介：吳妹，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實驗小學。