分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李美端

摘要：隨著我國(guó)新課程改進(jìn)的不斷深入，很多小學(xué)的語(yǔ)文課堂都進(jìn)行了積極探索和研究新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)的方法作為有效的教學(xué)方法也被廣泛地利用。本文通過(guò)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一系列的探討，進(jìn)而為日后的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

語(yǔ)文是一門比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效率會(huì)直接關(guān)系到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也會(huì)直接影響到學(xué)生日常的交流溝通以及對(duì)文字的理解能力，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一定要重視其教學(xué)效果。而語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中教學(xué)的重點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深入研究，不斷提高自身教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中已經(jīng)逐漸具備了相應(yīng)的基本認(rèn)知能力，其可以通過(guò)各方面的閱讀來(lái)提升自己的文字和知識(shí)積累量。而且在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)的閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較重要的，接下來(lái)，本文就對(duì)閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、 合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際意義

閱讀，不僅是學(xué)生獲取和積累知識(shí)的主要途徑，同時(shí)，也是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作文章的過(guò)程中，都會(huì)用文字表明反映著內(nèi)心思想。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很多知識(shí)都是需要經(jīng)過(guò)更深層次的沉淀才能學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓，然后需要通過(guò)交流才能夠進(jìn)一步提升認(rèn)知度。而在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的主要意義，就是可以更好地激發(fā)學(xué)生的理解思維，也可以在學(xué)生合作和交流中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1. 營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀教學(xué)的主要目的就是除了帶領(lǐng)小學(xué)生完成基本的教學(xué)任務(wù)之外還要培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者。在此基礎(chǔ)上教師要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，盡可能地利用多種教學(xué)方式來(lái)吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)站在小學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考。在課下，教師也應(yīng)該深入到小學(xué)生的實(shí)際生活中，充分地了解小學(xué)生的興趣點(diǎn)，將小學(xué)生的興趣引入到語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中。例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)人教版小學(xué)生5年級(jí)下冊(cè)《橋》一課的時(shí)候，大家對(duì)于文章中的共產(chǎn)黨員在洪水來(lái)臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時(shí)很多小學(xué)生也對(duì)這個(gè)行為不理解。所以在課文講完之后，便可以設(shè)置這樣一個(gè)小話題：課文中的共產(chǎn)黨員舍己為人的救人，這樣做值得么？然后便可以讓小學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題各抒己見，進(jìn)行小組合作探討，最后每個(gè)小組派出一個(gè)代表對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、分析。

2. 老師參與小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行指引小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以參與到小學(xué)生的討論中。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，由于每個(gè)組員的思維、長(zhǎng)處以及對(duì)問(wèn)題的捕捉能力都不相同，所以，學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅可以培養(yǎng)成員自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以帶動(dòng)其他的成員表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，由于學(xué)生的自制能力和學(xué)習(xí)能力有限，所以教師需要在合作學(xué)習(xí)中起到一個(gè)良好的引導(dǎo)和整體把控作用，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中偏離主題，失去了合作學(xué)習(xí)的主要意義，同時(shí)，也可以針對(duì)性引導(dǎo)有不足之處的學(xué)生對(duì)自身缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，并鼓勵(lì)組員學(xué)習(xí)伙伴的長(zhǎng)處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版5年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》時(shí)，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的前提條件，即提出問(wèn)題：“同學(xué)們，這篇文章寫得非常優(yōu)美，所以大家現(xiàn)在可以選擇自己喜歡的句子，并說(shuō)明自己喜歡的理由?！比缓笞屝W(xué)生進(jìn)行小學(xué)合作討論，給小學(xué)生充足的討論時(shí)間，最后就會(huì)有小學(xué)生回答：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣?！崩碛删褪牵哼@句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教學(xué)方式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)需要。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的方式。時(shí)代在發(fā)展，小學(xué)的課堂教學(xué)方式也在改革，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)不僅僅是讀書寫字，而是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字與他人交流，進(jìn)而表達(dá)自己的情感。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓小學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，還可以讓小學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)，不斷地積累知識(shí)素材，進(jìn)而深入學(xué)習(xí)書面表達(dá)中基本的寫作手法。合作學(xué)習(xí)能夠讓閱讀教學(xué)的趣味性提升，讓小學(xué)生可以在合作教學(xué)的過(guò)程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而相互鼓勵(lì)，在合作的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李美瑞，一級(jí)教師，福建省漳州市，漳浦縣舊鎮(zhèn)中心學(xué)校。