淺談將微課與初中生物教學(xué)聯(lián)系的理論探討

魯衛(wèi)國

摘要：初中是生物課程的起點教育，而起點教育的關(guān)鍵任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認識。俗話說得好，“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系著這個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系著這個學(xué)生的成長。微課，可幫助初中生快速抓到生物知識的“精髓”所在，降低教師的教學(xué)負擔(dān)，且能夠切實優(yōu)化生物教學(xué)質(zhì)量，深受廣大師生喜愛。本文便將從筆者的教學(xué)研究出發(fā)，就微課與初中生物課程之間的教學(xué)聯(lián)系進行分析。

關(guān)鍵詞：初中生物 微課應(yīng)用 教學(xué)聯(lián)系

一、微課的含義與特征

（一）微課含義

微課是教師利用攝影、錄像設(shè)備來記錄某個課程知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，主要包括知識點教學(xué)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、反思視頻、作業(yè)測試、評價資料、教學(xué)課件等內(nèi)容。

（二）微課特征

微課之所以在近些年來被各位教師廣泛應(yīng)用在生物教學(xué)之中，就是因為微課具有短小精悍、資源豐富、應(yīng)用便捷、內(nèi)容具體等優(yōu)點。有教育心理學(xué)研究表明，初中生的注意力最多只能集中20分鐘，微視頻正是遵循了初中生這一思維特點，將視頻時長控制在5-15分鐘之內(nèi)，以便讓初中生在自己注意力最為集中、思維最為活躍的時段內(nèi)突破學(xué)習(xí)難點。另外，微課還將突破時空限制，將各類與某個生物課程主題有關(guān)的內(nèi)容整合在一起，以教材為中心進行擴充，保證了生物課程資源的豐富性，增加生物課程的趣味性，進而喚起初中生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高效的生物課堂做好準(zhǔn)備。

二、初中生物教學(xué)應(yīng)用微課的時代背景

（一）信息時代的驅(qū)使

二十一世紀(jì)有諸多稱號，如“信息社會”、“知識經(jīng)濟時代”、“大數(shù)據(jù)時代”等，然而從根本上講，這些稱號均是隨著網(wǎng)路以及計算機技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的。自二十世紀(jì)后半葉，人們研發(fā)出計算機以及網(wǎng)絡(luò)之后，現(xiàn)代信息技術(shù)就以超乎人們預(yù)想的速度得到了飛速發(fā)展，規(guī)模各異、水平不同的信息技術(shù)公司如雨后春筍般出現(xiàn)，信息軟件也在不斷地更新?lián)Q代。在信息技術(shù)的推動下，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了根本性的變化，比如網(wǎng)絡(luò)購物在人們的娛樂活動中占據(jù)著一席之地，人們也越來越習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)來完成各類溝通、交易活動?？梢哉f，任何行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展都無法完全脫離信息技術(shù)的支持。

在這個時代背景下，教育機構(gòu)也開始思考如何將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)實踐之中，并因此出現(xiàn)了錄音教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。全國各地的初中學(xué)校也開始購入大量的信息技術(shù)設(shè)備，微課就是在此背景下被人們研發(fā)出來的一種新型現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著信息時代的發(fā)展，微課也必將會成為初中生物課程教學(xué)的重要輔助技術(shù)，成為培養(yǎng)與提升初中生生物素養(yǎng)的關(guān)鍵工具。

（二）能力教學(xué)的需要

中國是世界四大古國之一，有著十分悠久、豐富的歷史文化.自古代開始，我國便有“科舉”這一人才選拔制度，雖在1905年被廢除，但是科舉制度在我國歷史發(fā)展中劃下了濃墨重彩的一筆，對后世的影響十分深遠。有人曾經(jīng)指出我國的“應(yīng)試教育”是“科舉制度”的化身，應(yīng)屆生只需取得優(yōu)異的成績便可進入理想學(xué)府。雖然筆者并不認同將應(yīng)試考試與科舉制度混為一談的說法，但是對應(yīng)試教育片面評選人才所帶來的這一弊端深以為然。在過去，學(xué)校是知識的主要聚集地，教師也是“知識的化身”，學(xué)生要想獲得科學(xué)知識，只能選擇到學(xué)校內(nèi)接受教師教育。然而，信息時代的發(fā)展已經(jīng)轉(zhuǎn)變了這個社會現(xiàn)象，人們只需在搜索引擎中輸入關(guān)鍵字眼，便可獲得大量的有效信息。而且，信息時代的發(fā)展也讓各個科學(xué)知識的“保鮮期”縮短，一項研究證明，一篇科學(xué)論文的有效性不超過五年便會落后。在這個時代背景下，一個人的文化知識含量并不是評判人才質(zhì)量的主要因素，一個人的學(xué)習(xí)能力才是影響這個人發(fā)展的關(guān)鍵所在。

正是因為這種觀點贏得了各位學(xué)者以及國家教育部門的認可，所以素質(zhì)教育下的課程改革提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)本位”思想，明確提出各個學(xué)科教師都應(yīng)將“能力培養(yǎng)”這一目標(biāo)落到實處。在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，可以為初中生提供更充足的學(xué)習(xí)空間，因為初中生可在自學(xué)活動中選擇微視頻資料，進而提高自學(xué)效率。在微課引導(dǎo)下，初中生可迅速進入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們可利用微課來探究各個生物知識，而這也必將提升他們的生物學(xué)習(xí)能力。

（三）個性學(xué)習(xí)的要求

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”也被認為是“精英教育”，這是因為教師所樹立的“分?jǐn)?shù)決定一切”的錯誤觀念使得他們的視野十分片面，只關(guān)注生物成績好的學(xué)生，忽視了班級內(nèi)的中等生與學(xué)困生。在課堂教學(xué)中，教師也習(xí)慣“一刀切”，要求所有的學(xué)生可按照教師制定的節(jié)奏完成教學(xué)效果，忽視了學(xué)生智能的差異性，“吃不飽”與“吃不了”已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。素質(zhì)教育關(guān)注的是每一個學(xué)生的全面發(fā)展，認為只有讓每一個學(xué)生在學(xué)校教育中受益，才能實現(xiàn)教育意義的最大化。據(jù)此，素質(zhì)教育提出了個性化教學(xué)的要求，而微課則有利于完成這一任務(wù)。

將微課應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，從某種程度上可達到解放學(xué)生的目的。初中生可隨時、隨地從網(wǎng)絡(luò)中搜取微課視頻資料，從中選擇對自己有解難答疑作用的微視頻，且能根據(jù)自己的知識水平進行反復(fù)觀看。即便是在同一個微視頻中，初中生也可根據(jù)自己的個性化學(xué)習(xí)需要選擇相應(yīng)的視頻片段，這就可以讓生物課程的教學(xué)方式變得更加靈活。

在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，可將課外學(xué)生自學(xué)、課中學(xué)生探究結(jié)合起來，教師也必將在微課的推動下真正成為教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，最大限度地發(fā)揮初中生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生受益一生。

二、將微課資源應(yīng)用于初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）引起初中生的關(guān)注

初中生物課程中的大多數(shù)知識都是在講述植物、動植物的生長、組成結(jié)構(gòu)等，這些知識比較抽象，需要初中生調(diào)動自身的抽象思維，發(fā)揮自身的想象能力才能夠完成知識內(nèi)化。然而，初中生雖處于形象思維高度活躍的年紀(jì)，但是他們是否能夠在教師指引下進行合理的生物想象卻是一個未知數(shù)。微課以視頻方式為初中生呈現(xiàn)鮮活的生物界活動情況，在短短的幾分鐘之間內(nèi)便可演示各個生物的生命特征，這必將會喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的興趣。

（二）分解生物實驗步驟

實驗是初中生學(xué)習(xí)生物的基本方式，也是科學(xué)家在證明生物結(jié)論時使用的基本方法，以實驗來展開生物探究活動，不僅可加深初中生對某些知識的記憶程度，還可綜合鍛煉他們的操作能力。但是，多數(shù)教師受到教學(xué)時間、實驗設(shè)備、實驗器具等不足的限制，總是以課堂演示實驗來進行生物教學(xué)。眾所周知，我國初中學(xué)校普遍存在“大班額”問題，教師在講臺上講解生物實驗的操作要點，學(xué)生只能坐在自己的位置被動接受，這不僅會將生物實驗教學(xué)變得十分枯燥，還會讓一些座位較偏、距離講臺較遠等處于視線盲點的學(xué)生無法全面觀察教師的操作步驟，而這也就無法達到解疑目的。在微課模式下，全班所有的學(xué)生均可全面觀察微視頻所演示的生物實驗步驟，有的微視頻中還會以字幕重點標(biāo)注一些容易引起實驗誤差以及各類技巧的實驗要點，學(xué)生也可據(jù)此加深印象。

三、將微課應(yīng)用于初中生物課程中的教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備活動與課堂教學(xué)活動一樣，包含教與學(xué)，即備課與預(yù)習(xí)。在微課模式下，生物教師應(yīng)根據(jù)認真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)自己對學(xué)情的掌握以及對《初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，從“知識”、“能力”、“情感”三個層面設(shè)置生物教學(xué)目標(biāo)，將其整合為以“目標(biāo)導(dǎo)讀”為主題的微視頻，然后將其上傳于公眾網(wǎng)站或者網(wǎng)絡(luò)通訊平臺之上，以供學(xué)生自行下載觀看。錄制“目標(biāo)導(dǎo)讀”微視頻的基本目的是為了指導(dǎo)初中生的生物預(yù)習(xí)活動，而這則是提升初中生自學(xué)能力的重要活動。初中生可提前根據(jù)微課以及教材內(nèi)容進行預(yù)先學(xué)習(xí)，預(yù)估新知識的學(xué)習(xí)難度，然后在教材上標(biāo)注疑難點，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單上寫明自己的預(yù)習(xí)情況，在各個學(xué)習(xí)任務(wù)下以“√”或“×”來表示預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，教師也可據(jù)此評判初中生的預(yù)習(xí)情況。

除了要在課前錄制“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”微視頻之外，教師還應(yīng)根據(jù)自己對初中生學(xué)習(xí)能力的了解，推測教學(xué)重點、難點，圍繞單元重點專門錄制重難點知識講解視頻。同樣的，這些教學(xué)視頻同樣需要教師上傳到網(wǎng)站之上，向?qū)W生公開。學(xué)習(xí)能力較高的初中生可在視頻指導(dǎo)下自覺開展生物探究，展開嘗試學(xué)習(xí)。若學(xué)生可在預(yù)習(xí)活動中突破難題，他們的學(xué)習(xí)自信心也將得到激發(fā)，進而使初中生喜歡上生物學(xué)習(xí)，使其漸漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課中探究

課中探究是指教師利用微課資源展開生物教學(xué)的課堂活動。在新課改下，自主、合作、探究方式已經(jīng)成為基本教學(xué)方式，微課教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮初中生的探究能動性，以便發(fā)展初中生的學(xué)習(xí)潛能，使他們在生物課堂上獲得學(xué)習(xí)成就感。在課堂上利用微課來組織生物探究活動，需要教師堅持幾個原則，這幾個原則是發(fā)揮微課作用的基本保證。

第一，堅持以學(xué)生為主的原則?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”是“生本課堂”的基本理念，現(xiàn)代教育理論同樣指出以學(xué)生為主的探究型活動是提高效率的最基本要求。在生物課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)重視初中生的主體地位，微課在生物課堂中發(fā)揮的作用同樣是引導(dǎo)、啟發(fā)作用，絕不可以微課講解來代替學(xué)生探究。就拿生物實驗課堂教學(xué)來說，許多教師認為，初中生可以以微課來觀察所有的生物實驗步驟，那么便沒有必要再專門花費課堂時間來開展生物實驗。然而，任何理論知識都是從實踐活動中獲得的，同時也應(yīng)接受實踐檢驗，若只以微課來播放生物實驗，雖然會豐富初中生的生物認知，但是并不能真正提高他們的動手能力。為此，教師應(yīng)留出專門的時間來開展生物實驗，以便幫助學(xué)生獲得進步。

第二，堅持適度原則。在微課教學(xué)領(lǐng)域中，有部分教師對微課的認知存在誤解，認為初中生可通過微課完成所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以會在課堂上播放大量的微視頻，整個課堂活動全無師生、生生交流，學(xué)生依然忙于記錄微視頻標(biāo)注的重點筆記，無暇思考。從本質(zhì)上說，這種教學(xué)方式只是將“人灌”變成“機灌”，并無探究意味。因此，要想在生物課堂上合理應(yīng)用微課展開生物教學(xué)，教師應(yīng)堅持適度原則，比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放時長在3-5分鐘以內(nèi)的微視頻，幫助初中生調(diào)整學(xué)習(xí)思維;或者在學(xué)生探究活動中播放微視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容提出生物問題，以微視頻達到激疑目的，為生物探究鋪路。

（三）課后復(fù)習(xí)與練習(xí)

課后復(fù)習(xí)是教學(xué)活動的重要組成部分，但是部分學(xué)生由于自制力較差，學(xué)習(xí)時間匱乏等原因，往往會忽視復(fù)習(xí)任務(wù)，而是將有限的課后時間放在作業(yè)練習(xí)之上。一般來說，復(fù)習(xí)應(yīng)發(fā)生在練習(xí)之前。待復(fù)習(xí)之后展開生物練習(xí)，可讓初中生更好地選擇適合自身生物學(xué)習(xí)水平的練習(xí)，而這也必將優(yōu)化初中生的練習(xí)質(zhì)量。在微課模式下，教師可以直接以微課來引導(dǎo)初中生的復(fù)習(xí)活動，鼓勵初中生在課后接受針對性的微視頻復(fù)習(xí)指導(dǎo)，幫助他們鞏固生物能力。

筆者常常會以在錄制微視頻之時，專門設(shè)計一些經(jīng)典的生物練習(xí)，這些練習(xí)答案均可通過視頻內(nèi)容的分析得出。如此一來，初中生便會自覺開展生物復(fù)習(xí)。不僅如此，筆者還會整合各類生物練習(xí)資源，以“網(wǎng)絡(luò)題庫”方式來呈現(xiàn)生物作業(yè)，不同層次的初中生可在網(wǎng)絡(luò)題庫引導(dǎo)下進入難度各異的練習(xí)板塊之中，這便于學(xué)生展開針對性地復(fù)習(xí)計劃，促進個性化教學(xué)的實現(xiàn)。

四、結(jié)語

總而言之，將微課應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，將會給生物課堂注入新的活力，每一位初中生物教師都應(yīng)做好準(zhǔn)備，迎接微課所帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)，抓住這一機遇來構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的生物課堂。

但是，在應(yīng)用微課的過程中，教師必然會遇到諸多難題，這不僅是因為微課在我國的應(yīng)用歷程較短，還在于每一位教師的教學(xué)手段、信息素養(yǎng)、教學(xué)理念以及學(xué)生的生物素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等都將對微課的應(yīng)用效果產(chǎn)生重大影響。筆者認為，每一位初中生物教師都應(yīng)重視課堂總結(jié)、教學(xué)反思，定期分析在初中生物課堂上應(yīng)用微課的教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)問題，找到阻礙教學(xué)效率的具體因素，追本溯源，不斷減少教學(xué)阻礙。為此，筆者認為，初中生物教師可以展開具體備課，以集體智慧來分析在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的有效策略，讓各位優(yōu)秀的教師為自己提供教學(xué)建議，通過批判性的汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗來優(yōu)化自身的教學(xué)理論結(jié)構(gòu)，完善對微課的科學(xué)認識。筆者相信，只要每一位教師認真、全面地分析微課的特點，將其與生物課程有機聯(lián)系起來，必將會構(gòu)建出一個情智共生、趣味盎然的生物課堂！

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（作者單位：湖南省常德市第三中學(xué)）