試論如何在小學語文教學中加強朗讀訓練

摘要：朗讀是小學語文閱讀教學中的重要組成部分，加強朗讀訓練不僅能夠培養(yǎng)學生的語感，還能夠提升學生對文章情感的理解，進而拓展想象空間。但是在實際閱讀教學中，教師通常會忽視朗讀訓練，從而影響了學生語文綜合素質的提升，基于此，本文從小學語文實際入手，根據(jù)朗讀對學生語文素質培養(yǎng)的意義，從訓練目標、訓練方法、情感滲透、思維啟發(fā)等角度實現(xiàn)對朗讀訓練途徑的探索。

關鍵詞：小學語文 教學實踐 朗讀訓練 途徑

朗讀是小學階段語文閱讀教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生語感，提高學生文字理解能力的途徑。但是在目前的閱讀教學中，多數(shù)教師都忽視了朗讀的重要性，在實踐中要么缺乏對朗讀訓練的正確指導，要么基于教學進度放棄朗讀訓練。針對這些問題，我們在新課程改革的指導下，應該重視學生的綜合素質發(fā)展，在閱讀教學中加強朗讀訓練，從而為學生語文素養(yǎng)的提升提供新的思路。接下來筆者就根據(jù)教學實際，對如何訓練小學生的朗讀能力進行分析。

一、引導學生明確朗讀訓練的目標

在新課程改革的背景下，語文教學的目標已經突破了單一的知識傳授，而向知識、能力、情感這三個方面綜合發(fā)展。朗讀訓練作為閱讀教學的重要內容，其訓練目標也應該有所拓展。目標指導著教學實踐的方向，有了目標學生在訓練中才會有所側重，并提高訓練效率?；诖耍W語文教師在開展朗讀訓練的過程中，應該首先讓學生明確學習的目標，并從綜合素養(yǎng)的發(fā)展角度展示朗讀效果。例如在《美麗的小興安嶺》的朗讀訓練中，教師一方面要通過閱讀幫助學生梳理文章中的生字、生詞，以搬開朗讀訓練的障礙，提高學生朗讀的順暢性；另一方面還應該注重朗讀中的情感起伏，通過發(fā)音語調、重音等變化，逐漸鋪展文字，進而展現(xiàn)并體會作者對小興安嶺的贊美之情。

二、提高朗讀的趣味性，提高學生的參與度

活潑好動是小學生的性格特點，在朗讀訓練中，教師很容易通過情感帶動激發(fā)學生朗讀的熱情。但是目前一些教師在朗讀訓練中，過分依賴小學生對朗讀的自發(fā)興趣，忽視了引導，從而使得朗讀過程變得單一而枯燥，久而久之學生的朗讀興趣就會逐漸減退。針對此，小學語文教師應該注重增加朗讀過程的趣味性，讓學生能夠在新穎的朗讀訓練中，不斷體會樂趣，并提高參與的積極性。例如在《翠鳥》一課的朗讀訓練中，教師可以將學生劃分為不同的朗讀小組，并指導學生自主開展訓練，同時利用競爭氛圍激發(fā)學生參與朗讀比賽的興致，這樣在活潑的課堂氛圍中，學生自然會潛移默化地接受教師的朗讀指導。在小學語文的朗讀訓練中，趣味化的教學方式還有很多，教師在實踐中，應該不斷總結，根據(jù)學生的認知特點，不斷創(chuàng)新教學方式。

三、創(chuàng)新朗讀方法，提高朗讀效率

朗讀需要方法的指導，小學生是培養(yǎng)朗讀習慣，提高朗讀能力的關鍵時期，因此，教師應該根據(jù)小學生好奇心強、模仿力強的特點，為學生開展科學的方法指導，讓學生的朗讀能力能夠得到循序漸進地提升。在朗讀方法指導中，教師首先要注重對學生發(fā)音的糾正，一些小學生由于方言的影響，父母語言習慣的影響等，對個別字詞發(fā)音不正確，教師在朗讀中應該對學生進行及時的糾正，如在預習過程中，教師應該要求學生完成生字、生詞的自主學習，并檢查其發(fā)音正確與否；其次，注重對學生朗讀過程中的情感引導，如小學生在朗讀中很容易出現(xiàn)播音腔，這種朗讀方式有利于調動情感，但是對于小學生的日常表達則會產生一定的負面影響，基于此，教師應該在朗讀中對學生的情感起伏、高低音、重音等變化情況進行糾正，以保證學生正常的語言表達。

四、在朗讀中注意培養(yǎng)學生的語言習慣

朗讀是語言積累的重要方式，在小學語文朗讀訓練中，教師應該從知識積累的角度，為學生的語言習慣進行培養(yǎng)，讓學生在朗讀中進一步了解漢語表達的規(guī)律，并提高起自主表達的流暢性和靈活性。例如在《觀潮》一課的教學設計中，教師應該以朗讀為主，用朗讀來激發(fā)學生對語言的體會。作者在描述錢塘江大潮的時候，主要根據(jù)時間線，先對潮水到來之前的人們的期盼之情進行鋪墊，然后再由遠及近對錢塘江大潮的宏偉氣勢進行描寫，其中比喻手法的運用非常出色，“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！痹诶首x中，教師不僅要引導學生注重對作者的情感變化，還應該從寫作的角度深入分析比喻句的運用，進而增加學生的閱讀積累。

五、培養(yǎng)語感，注重朗讀中的審美熏陶

朗讀的過程也是學生體會文字之美的過程。在小學語文朗讀訓練中，教師應該從提高審美素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合教材內容，為學生提供朗讀素材。例如在《桂林山水》一課的教學設計中，教師在朗讀訓練之前，可以利用課件為學生展示桂林山水的魅力；然后在課堂朗讀中，讓學生結合文章的描述，來體會漓江的水“靜”、“清”、“綠”的特點，以及桂林的山“奇”、“秀”、“險”的特點，并在情感滲透中描繪出一幅美麗的桂林山水，進而讓學生在朗讀氛圍的熏陶中，感受文字表達的魅力。

六、利用朗讀激發(fā)學生的想象力

文學作品作為一種藝術表達方式，其不僅包含對客觀事物的直觀描寫，更包含著作者豐富無窮的想象。而在小學語文教學中，教師則可以利用朗讀訓練來培養(yǎng)學生的想象力，例如在《普羅米修斯》的朗讀過程中，教師可以結合神話故事的想象性，為學生提供自由發(fā)揮的空間，讓學生根據(jù)自己的知識儲備，構想高加索山的險峻以及惡鷹在啄食普羅米修斯時候的殘酷，這樣在畫面的構建中，學生就會逐漸體會，文章中對于普羅米修斯盜火這一義舉的贊揚，進而拓展學生的思維空間。

七、結語

在小學語文教學中，朗讀教學對學生的綜合語文素質的提高至關重要。但是在實際的小學語文朗讀訓練中還存在一些問題，而針對這些問題，作為教師，我們應該積極行動起來，運用多種訓練途徑，提高小學生的朗讀技巧及朗讀能力，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉明鴿.如何在小學語文教學中加強朗讀訓練[J].學周刊，2017，（02）.

[2]雍玲.小學語文教學中如何對學生加強朗讀訓練[J].作文成功之路，2016，（06）.

（作者簡介：馬戰(zhàn)軍，新泰市新汶實驗學校，從事語文教學工作。）