職業(yè)教育體系研究

摘要：我國教育體系的一個重要組成部分就是職業(yè)教育，我國當(dāng)前的職業(yè)教育體系已經(jīng)不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須建立層次結(jié)構(gòu)鮮明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。探索發(fā)展高職本科、專業(yè)學(xué)位教育，是打通目前職業(yè)教育斷頭路的有效途徑，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本保證。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；高職本科；專業(yè)學(xué)位教育

提高受教育者的職業(yè)技術(shù)水平最重要的就是職業(yè)教育。而一般認(rèn)為職業(yè)教育包含了職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)，前者為社會培養(yǎng)新就業(yè)者，后者提升已就職者的職業(yè)水平。相對于學(xué)位教育偏重于理論知識的教學(xué)，職業(yè)教育則偏重于職業(yè)技能、技術(shù)的教授與工作能力的培養(yǎng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型深水期，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革要求企業(yè)從“中國制造”向“中國質(zhì)造”升級換代，具備工匠精神的職業(yè)者則成為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的中堅力量，熟練掌握專業(yè)職業(yè)技術(shù)的職業(yè)者成為這個時代的“香餑餑”。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品出自優(yōu)秀的職業(yè)者，優(yōu)秀的職業(yè)者則必然需要一個優(yōu)化的現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以培養(yǎng)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建立的前提是形成完整的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，而后者是提升我國職業(yè)教育質(zhì)量、完善職業(yè)教育模式的關(guān)鍵所在。

一、 現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀

十九大報告指出：要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。黨的十九大會議將職業(yè)教育發(fā)展提到教育的關(guān)鍵地位，不僅彰顯了職業(yè)教育體系建設(shè)的重要性，而且指明了我國職業(yè)教育改革的方向。在當(dāng)今加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、加速產(chǎn)業(yè)升級換代的這個大時代特點(diǎn)下，職業(yè)教育對于職業(yè)者已漸漸趨于終身化、體系化。當(dāng)前職業(yè)教育優(yōu)勢凸顯：首先，呈現(xiàn)良好的多梯次銜接性，中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接、學(xué)校教育與入職后教育全面對接；其次，在教育理念上具有培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)勢，職業(yè)教育以其操作水平、上崗適應(yīng)性等方面較之普通高等教育之辦學(xué)理念具有天然優(yōu)勢；第三，教學(xué)體系具有獨(dú)特的實(shí)踐性，在理論教學(xué)體系之外構(gòu)筑相對獨(dú)立的實(shí)踐性的教學(xué)體系即是職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一；第四，教育進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)逐漸取代常態(tài)化、單一化的校企合作辦學(xué)模式。職業(yè)教育本身就是面向職業(yè)、面向勞動者、面向用人單位，集團(tuán)化的教育模式不僅是教育與企業(yè)的集合，更是人才、信息、資源的集約化運(yùn)作、管理。職業(yè)教育集團(tuán)在信息交流、人才共育、資源共建共享等諸多方面比單一的校企合作具有明顯優(yōu)勢，其良好的運(yùn)作在校企、校校、與社會之間構(gòu)建起一個優(yōu)勢互補(bǔ)、同向發(fā)展的共贏教育新模式。

在如今，信息化高速發(fā)展，工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平不斷升級更迭，我國作為制造業(yè)大國，要形成核心競爭力，需要改變職業(yè)教育的落后現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展不僅是一個教育問題、經(jīng)濟(jì)問題，同時也是一個政治問題。職業(yè)人才之間的差距是“中國制造”與外國制造之間差距存在的主要因素。這從側(cè)面折射出我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系亟需進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。首先，各層次職業(yè)教育之間的對接途徑不通暢，中職教育、高職教育是我國職業(yè)教育的主導(dǎo)層級，職后教育是為輔助，上述三層級職業(yè)教育學(xué)生在通往更高級別的職業(yè)教育方面存在不少障礙，例如學(xué)生往本科、研究生層級的職業(yè)教育方面發(fā)展，要么是缺少途徑、要么是不被認(rèn)可。在產(chǎn)業(yè)、技術(shù)更新?lián)Q代速度加快的今天，社會對就業(yè)者的職業(yè)能力也有升級的需要和要求，從而導(dǎo)致高職院校畢業(yè)的從業(yè)者有繼續(xù)深造的需求。雖然高職本科與校對校之間專升本的模式一定程度上解決了職業(yè)院校學(xué)生繼續(xù)深造職業(yè)教育的問題，但是因?yàn)樯鲜鰞煞N辦學(xué)體制尚不完善，影響到了學(xué)生的職業(yè)學(xué)習(xí)。另外由于職業(yè)教育與本科后教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想的差異性、教育體系的獨(dú)立性，導(dǎo)致學(xué)生前后所接受的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法有效銜接。這樣一方面浪費(fèi)了學(xué)校寶貴的教育資源，另一方面無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不利于職業(yè)素養(yǎng)的提升。綜上，構(gòu)筑專科、本科、碩士，多層級發(fā)展的職業(yè)教育培養(yǎng)體系，才能更好地培養(yǎng)出理論與實(shí)踐高度并存的、國家所需要的人才。

在發(fā)展職業(yè)教育的同時，專業(yè)學(xué)位研究生教育也是我國教育的大力發(fā)展的方向。專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性是高度契合的，可以看出專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)技術(shù)教育擁有非常大的共通性。建立高等職業(yè)教育本科和普通高等教育專業(yè)學(xué)位研究生教育兩者之間的對接機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)無縫連接、有效銜接，這是從更高層次完善我國職業(yè)教育培養(yǎng)體系的必然要求。改良招生機(jī)制，使全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源既來自普通本科高校，又能夠吸納一部分動手能力強(qiáng)、又有深造要求的職業(yè)技術(shù)學(xué)校的本科畢業(yè)生。

二、 專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展

在我國，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生是研究生教育培養(yǎng)的兩種類型，其中后者自1991年開始設(shè)置和試辦。專業(yè)學(xué)位作為一種學(xué)位類型其主要是為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的，與之相對應(yīng)的是為培養(yǎng)高層次理論性人才而設(shè)置的學(xué)術(shù)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位主要為對專業(yè)的針對性，它是在特定職業(yè)領(lǐng)域中培養(yǎng)具有專業(yè)知識、專業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的人才。培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式的不同是專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的本質(zhì)區(qū)別所在。專業(yè)學(xué)位立足于專業(yè)需求，定位于提高專業(yè)知識、提升專業(yè)技術(shù)，培養(yǎng)擁有特定職業(yè)能力的專業(yè)人才，為國家提供具有專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會職業(yè)專門人才。

雖然我國專業(yè)學(xué)位研究培養(yǎng)已經(jīng)運(yùn)行了二十余年，但是其職業(yè)性優(yōu)勢尚不明顯。首先，國家從2010年起在招生方式上對兩者區(qū)分對待。學(xué)術(shù)型研究生與專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃分列下達(dá)，各不相同。其次，在入學(xué)考試方法上，按照“報名分類考試、標(biāo)準(zhǔn)分別錄取”的方式進(jìn)行，采用“科目對應(yīng)、分值相等、內(nèi)容區(qū)別”的原則設(shè)置學(xué)位研究生及專業(yè)研究生招生考試科目和內(nèi)容。而這樣的招生考試方式造成了專業(yè)研究生的考試難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)位研究生的考試。2010年至今，在考試難度方面，雖然學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位不同，但是錄取分?jǐn)?shù)線卻相同。而具體到自主劃線的高校，部分出現(xiàn)了考試難度低的專業(yè)學(xué)位，復(fù)試線還低的情況。在校內(nèi)調(diào)劑的時候，將學(xué)術(shù)學(xué)位的考生調(diào)往專業(yè)學(xué)位專業(yè)是許多高校的慣常做法。專業(yè)學(xué)位研究生具有準(zhǔn)入門檻低、培養(yǎng)時間短、畢業(yè)條件松的特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生在社會以及其他師生的眼中從一開始就輸給了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，從而只有在考不上準(zhǔn)入條件嚴(yán)格的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的情況在才會轉(zhuǎn)而選擇專業(yè)學(xué)位，甚至是被調(diào)劑到無人問津的某些專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位本身應(yīng)該是并列于學(xué)術(shù)學(xué)位的一種人才培養(yǎng)機(jī)制，兩者應(yīng)不分優(yōu)劣而應(yīng)各具特點(diǎn)、優(yōu)勢，但是目前這種專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)次于學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的氛圍不利于職業(yè)教育的健康發(fā)展，也不利于人才的培養(yǎng)與成長。和學(xué)術(shù)學(xué)位生源大都來自普通高校學(xué)生一樣，專業(yè)學(xué)位研究生基本上也來自高校，這些學(xué)生大部分是處于接受書本知識的狀態(tài)，其實(shí)踐能力明顯欠缺。同時研究生入學(xué)考試仍然側(cè)重于考察理論水平和能力，如此則專業(yè)學(xué)位學(xué)生難以在短時間內(nèi)達(dá)到教育部設(shè)想的目標(biāo)，難以達(dá)到全面、徹底掌握某專業(yè)的理論、實(shí)踐水平，這樣一來，專業(yè)學(xué)位的制度設(shè)計愿景難免不會走樣。

三、 加快完善專業(yè)學(xué)位研究生教育，延伸職業(yè)教育培養(yǎng)體系

2013年7月，全國研究生教育工作會議上提出要“大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。從整個會議可以看出我國對于推動專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重視。在2015年，經(jīng)過一系列的改革，我國碩士研究生教育進(jìn)行了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變原先主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的情況，加強(qiáng)對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；而到2020年，將對專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)行再一次的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)齊頭并進(jìn)的形式。從發(fā)展專業(yè)學(xué)位的提出到之后的兩大轉(zhuǎn)變都指向在未來一段時期，我國將加快完善專業(yè)學(xué)位研究生教育。這樣的目標(biāo)，對職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，提供了非常難得的機(jī)遇。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生在招生考試、學(xué)生培養(yǎng)等方面與高等職業(yè)教育的對接和融合，利用它們各自的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地走出一條具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)之路。

提高高等職業(yè)教育的定位，給本科職業(yè)教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展提供了空間和機(jī)遇。對本科職業(yè)教育的發(fā)展是職業(yè)教育體系中非常重要的一環(huán)。在我國當(dāng)前形勢下，政府對地方普通高校轉(zhuǎn)型為職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了大力推動。2014年3月，中國發(fā)展高層論壇上提出了中國高等教育將要發(fā)生革命性的調(diào)整。將對自90年代末期大學(xué)擴(kuò)招后成立的600多所“專升本”地方本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型，逐步轉(zhuǎn)型成為不同類型的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，形成現(xiàn)代職業(yè)教育基地，培養(yǎng)出一大批現(xiàn)代社會所需的工程師、技工以及高素質(zhì)勞動者等等專業(yè)型人才。而近期在湖南已經(jīng)明確將有16所普通本科院校轉(zhuǎn)向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。這樣的教育改革，為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生及專業(yè)學(xué)位研究生的招生分類創(chuàng)造了良好的條件。在大部分轉(zhuǎn)型的本科院校中，他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)施較為完整，也發(fā)展了具有自身特色的優(yōu)秀學(xué)科，這為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境及條件。在轉(zhuǎn)型后，利用本科院校原有的高質(zhì)量資源，在各個高校新建立碩士點(diǎn)，讓各個高校的辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，形成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基地，為社會輸送更多的優(yōu)秀人才。這對于我國職業(yè)教育體系的完善具有非常重要的意義。

對本科職業(yè)技術(shù)教育中各專業(yè)設(shè)置及課程內(nèi)容的改革。徹底地改變地方本科院校的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)型成本科職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式，成功推動我國職業(yè)技術(shù)教育的跨越式發(fā)展。本科院校的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、畢業(yè)證書以及教學(xué)過程都需要與社會產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生未來的職業(yè)目標(biāo)以及社會承認(rèn)的職業(yè)資格證書、產(chǎn)品生產(chǎn)過程等等相銜接。完善高等教育體系，促進(jìn)普通高校和職業(yè)技術(shù)院校和衷共濟(jì)，形成兩種完全不同的評價體系。這樣社會上對于職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生的偏見也可以終結(jié)，進(jìn)而形成良好的社會氛圍。對不同人才的需求確定了職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育的不同來源，學(xué)生不同的興趣愛好及學(xué)生個人的優(yōu)勢成為學(xué)生選擇職業(yè)技術(shù)教育或普通高等教育的借鑒因素。而當(dāng)學(xué)生在求學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己改變了興趣愛好或者發(fā)現(xiàn)自身的潛力后，通過學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生可以由職業(yè)技術(shù)教育轉(zhuǎn)換成普通高等教育，也可以由普通高等教育轉(zhuǎn)換成職業(yè)技術(shù)教育，為學(xué)生成才提供多途徑的選擇。

對專業(yè)學(xué)位研究生考試科目設(shè)置進(jìn)行改變。學(xué)術(shù)學(xué)位的考核重點(diǎn)是對理論素養(yǎng)的考核。改變考核單一性，提升對專業(yè)技能、動手能力的考核比重，構(gòu)建一套屬于專業(yè)學(xué)位研究生的招生考試評價體系，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的招生考試評價體系區(qū)別開來。比如對于高等職業(yè)本科院校中的優(yōu)秀畢業(yè)生可以進(jìn)行推薦保送攻讀專業(yè)學(xué)位研究生。又比如在全國統(tǒng)一考試中除去英語和政治理論，其他的兩門專業(yè)課程可以考核學(xué)生專業(yè)技能及動手能力，借此與學(xué)術(shù)學(xué)位進(jìn)行區(qū)分。

推行學(xué)分互認(rèn)制度。高等職業(yè)技術(shù)院校的本科畢業(yè)生是專業(yè)學(xué)位研究生的主要生源，而對于地方普通高校中修完規(guī)定的職業(yè)技術(shù)教育課程的學(xué)生也可以報考專業(yè)學(xué)位。這樣對于一部分立志未來從事專業(yè)技術(shù)職業(yè)的學(xué)生提供了良好的渠道。而在普通高校也可以增加職業(yè)技術(shù)課程的選修課，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)分，職業(yè)技術(shù)院校對于此類課程修滿的學(xué)分能夠得到互認(rèn)。同樣的，對于職業(yè)技術(shù)院校針對報考普通高校的學(xué)生而設(shè)定的相應(yīng)課程，其學(xué)分也能得到普通高校的互認(rèn)。充分發(fā)揮普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢性，為普通高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院搭建橋梁，形成互補(bǔ)，完成共贏。職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生有較強(qiáng)的動手能力，而他們通過攻讀學(xué)術(shù)學(xué)位后能夠提高理論水平和學(xué)術(shù)視野；普通高校學(xué)生有較強(qiáng)的理論功底，他們想提高專業(yè)技術(shù)能力也可以通過攻讀專業(yè)學(xué)位。推行學(xué)分互認(rèn)制度，讓專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位不再彼此獨(dú)立，而是能夠相輔相成，這對于過去各高校之間存在的相對封閉的人才培養(yǎng)模式具有重大的改變作用。人才培養(yǎng)模式良性發(fā)展，才能改變我國高等教育競爭力較低、人才質(zhì)量不高、社會對人才的需求得不到滿足的現(xiàn)狀。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，就是要改變原先各個學(xué)歷層級互相獨(dú)立的狀態(tài)，使各個學(xué)歷層級彼此融會貫通，搭建一座中專、高職、職業(yè)教育本科、碩士交相輝映的橋梁。這是我國職業(yè)教育能夠順利發(fā)展的重要節(jié)點(diǎn)，也是為實(shí)現(xiàn)“中國夢”中“人才夢”的有效途徑。

作者簡介：

李玲，湖南省株洲市，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。