初中地理校園地圖繪制活動的實施

◎ 韓梅芳

一、活動背景

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直接獲取課本知識或答案，而實踐體驗在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的比重顯得尤為薄弱。因此，教師在日常教學(xué)中要注意從單純的課堂教學(xué)向師生間、生生間多向互動轉(zhuǎn)變，要鼓勵學(xué)生多進行合作交流、多參與教學(xué)實踐、多經(jīng)歷體驗課程，從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，多提供學(xué)生親近自然、接觸生活、感知社會的時間和空間，幫助學(xué)生獲得對自然、生活和社會的實踐體驗，逐步形成對自然、生活和社會的整體認識。

隨著課改的深入，各學(xué)科對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值日益凸顯。2016年9月，我國正式發(fā)布“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是關(guān)于知識、情感、價值觀等多角度的綜合表現(xiàn)。學(xué)校教育要逐步落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)著手，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成以學(xué)生發(fā)展為核心的嶄新的育人體系。學(xué)科教學(xué)應(yīng)從以往的“封閉式課堂”轉(zhuǎn)向“開放式課堂”，從“指令式課堂”轉(zhuǎn)向“對話式課堂”等，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實踐中嘗試將個別書本知識由室內(nèi)課堂轉(zhuǎn)到室外課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過自身實踐去體驗室外課堂的樂趣，進而學(xué)習(xí)終身有用的學(xué)科知識。

二、活動過程

（一）活動簡介

通過平時地理課堂學(xué)習(xí)掌握的知識，利用地理課或拓展課時間，讓學(xué)生分小組進行校園地圖的測繪。運用卷尺測量學(xué)校教學(xué)樓、行政樓、實驗樓、操場、體育館、草地六項地物的實際長度和寬度，運用地圖繪制的知識和技能，每個小組選擇以上至少兩種地物進行測量并繪制到一張A4紙上，地圖中要展現(xiàn)出地圖三大“語言”：比例尺、方向、圖例和注記。

生活中常見到的實物總是比平面示意圖更便于理解和學(xué)習(xí)，通過將熟悉地物繪制成地圖，能夠幫助學(xué)生理解地圖的三大“語言”——比例尺、方向、圖例和注記，更能攻克比例尺換算這一難點。學(xué)生在繪圖過程中，可以從中體會到地圖繪制的樂趣，還可以體會到小組合作的優(yōu)勢，學(xué)會在合作、協(xié)同中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)道德，并且有利于樹立正確的人生觀、價值觀。在小組活動時，教師注重強調(diào)地圖要素的完整性。

（二）活動目標(biāo)

（1）理解比例尺的概念，能夠正確比較比例尺之間的大??；學(xué)會在地圖上判別方向，學(xué)會運用比例尺、方向、圖例和注記繪制地圖；能夠正確閱讀地圖。

（2）通過把學(xué)校中熟悉的立體地物轉(zhuǎn)畫到平面上，掌握地圖的三大“語言”，學(xué)會在地圖中提煉地理信息，并培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和繪圖能力。

（3）通過理論與實踐相結(jié)合，弱化難點，在小組合作的實踐過程中激發(fā)學(xué)生繪制地圖的興趣，學(xué)習(xí)終身有用的地理知識。

（三）材料準備

投影儀、6個卷尺、6本記錄本、6支筆、12張A4白紙、多支彩筆（可選）。

（四）活動要求

（1）組內(nèi)人員分工明確，各司其職。

（2）遵守活動秩序，組長管理好組內(nèi)紀律，不允許打鬧嬉戲。

（3）每個小組從教學(xué)樓、行政樓、實驗樓、操場、體育館、草地六項地物中任選2種以上地物進行地圖的繪制。

（4）每個小組的地圖中要注明比例尺、方向、圖例和注記。

（5）地圖繪制完成后，寫好組名。

（五）活動步驟

（1）把班級同學(xué)分成6個小組，定好組名。

（2）約每6人為一小組，設(shè)組長1人（負責(zé)管理紀律和打分數(shù)）、測量員2人（負責(zé)測量長寬）、記錄員1人（負責(zé)讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)）、繪圖員1人（負責(zé)繪制地圖）、發(fā)言者1人（活動結(jié)束后，負責(zé)本小組地圖的解說）。

（3）教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園進行地圖繪制。

① 每個小組選擇好本組要繪制的地物，并確定好地物的位置、方向等；

② 2位測量員分別在地物兩端對卷尺進行固定，測量地物的長度和寬度；

③ 記錄員正確讀取地物的長度和寬度數(shù)據(jù)，并記錄好該地物的長度和寬度；

④ 待所要繪制的地物長寬都測量好之后，繪圖員在小組的協(xié)作下按照一定的比例尺進行繪制地圖。

（4）待6個小組都完成之后，回到教室，請各小組的發(fā)言人到講臺上利用投影儀解說本小組的地圖，解說要素包含小組名、所繪地物名稱、地圖方向標(biāo)、比例尺大小、圖例和注記、隨機挑選兩個地物判斷兩者之間的方向。

（5）比較6個小組的比例尺大小，并按照由小到大的順序進行排序。

（6）各小組地圖展示結(jié)束后，由6位小組長進行打分，去掉一個最高分以及去掉一個最低分，按平均分由高到低評選一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名，并頒發(fā)獎狀。

（六）活動記錄

組名：___________

組長________________ 測量員________________ 記錄員________________ 繪圖員________________ 發(fā)言人________

1.所選地物 a_____________________ ，長_____________________ 和寬_____________________ ；

所選地物 b_____________________ ，長_____________________ 和寬_____________________ ；

所選地物 c_____________________ ，長_____________________ 和寬_____________________ ；

所選地物 d_____________________ ，長_____________________ 和寬_____________________ ；

所選地物 e_____________________ ，長_____________________ 和寬_____________________ ；

所選地物 f_____________________ ，長_____________________ 和寬_____________________ 。

（依據(jù)本組繪制的地物個數(shù)進行記錄，繪制幾個地物就填幾個）

2.比例尺計算公式為_____________ ，本地圖所運用的比例尺為__________________ ；請將此比例尺的三種表達方式填到下列表格中：

數(shù)字式 線段式 文字式

3.地物a在地物b的________________ 方向；

地物a在地物c的________________ 方向；

地物b在地物c的________________ 方向。

4.本地圖所選用的圖例有____________________________________ 。

5.第1小組的比例尺是____________ ，第2小組的比例尺是____________ ，

第3小組的比例尺是____________ ，第4小組的比例尺是____________ ，

第5小組的比例尺是____________ ，第6小組的比例尺是____________ ，

第____小組的比例尺最大，請將6個小組的比例尺由小到大的順序進行排序：_________________________________________， 比例尺大小的比較方法_____________________________________________________ 。

6.本次地圖繪制過程中，你們小組遇到最大的困難是____________________________________________________________ ，如何解決的：________________________________________________________________________________________________________。

7.本次活動的收獲：________________________________________________________________________________。

三、活動效果

“小小地圖家”活動不僅符合初中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平，而且還與初中學(xué)生身心發(fā)展的特點相一致，滿足了學(xué)生的興趣愛好以及身心發(fā)展需求。通過分小組進行校園地圖的繪制活動，夯實了課本知識，掌握了比例尺的含義和大小比較的方法，學(xué)會了地圖上方向的判讀，能夠讀取地圖中的簡單信息，培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖和讀圖能力，對日后生活中的地圖如紙質(zhì)地圖、電子地圖的讀圖有一定的幫助。本次活動有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成有著積極的意義。

通過這次活動，學(xué)生懂得了合作的重要性，體會到了學(xué)習(xí)地理的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，在這次活動中，學(xué)生在遇到困難的時候能夠相互幫助、共同克服，在問題解決后能夠相互分享成功的喜悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和分享意識。

“小小地圖家”活動對于教師的教學(xué)生涯也有一定的益處，在整個活動的策劃過程中需要教師做好各種預(yù)設(shè)，及時處理突發(fā)事件，彰顯教學(xué)智慧。本次活動有利于培養(yǎng)教師的專業(yè)特長，有利于提升教師教育教學(xué)的能力和水平，有利于提高教師的組織能力，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也有著一定的促進作用。

四、活動反思

比例尺概念對于六年級學(xué)生來講是一個地理難點，生活中沒有接觸過，通過“小小地圖家”活動，把學(xué)校里立體的地理事物轉(zhuǎn)化到平面上，既幫助學(xué)生理解了比例尺的真正含義，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力；通過兩個地物之間方向的判讀，能夠幫助學(xué)生加深對方向的認知，在生活中正確辨別方向，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。若是時間充足，本活動也可以讓學(xué)生繪制整個校園地圖。另外，為提高繪圖效果及學(xué)生活動興趣，可進行彩色地圖的繪制。

“小小地圖家”活動拓展了學(xué)習(xí)時間和空間，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過實踐“做中學(xué)”，充分發(fā)揮主觀能動性，積極主動地參與到地圖繪制活動中，小組成員在組長的帶領(lǐng)下積極地構(gòu)建知識框架，有條不紊地進行校園地圖繪制。當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷解決問題的過程時，不僅可以從參與的活動中取得經(jīng)驗，還可以體驗整個活動環(huán)節(jié)的樂趣，掌握運用地理知識解決現(xiàn)實問題的研究方法和方案。學(xué)生在小組合作中，不但能夠提高協(xié)同、溝通、表達等方面的能力，而且可以體會到團隊力量和創(chuàng)新精神。

地理學(xué)科要堅持以學(xué)生為主，促進學(xué)生的全面、和諧、健康發(fā)展；要堅持開放的教學(xué)觀，讓學(xué)生做活動的小主人；要堅持地理學(xué)科與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)終身有用的地理。地理學(xué)科活動要注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂，多設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的環(huán)節(jié)。無論是課堂教學(xué)還是地理活動，教師要注意學(xué)科知識與社會實踐掛鉤，逐步形成課內(nèi)外多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，教師要尊重學(xué)生，做到教學(xué)民主，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同成長，力求與學(xué)生進行心靈間的對話。教師要以身作則，以自身行為潛移默化地影響學(xué)生。

［1］黃小燕.初中探究型課程［M］. 上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?009.

［2］孫元清，徐淀芳，張福生，等. 上海課程改革25年（1988—2013）［M］. 上海：上海教育出版社，2016.