品德與社會課微活動設(shè)計探究

◎ 馬偉明

近年來，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋以及移動自媒體的私人化、普及化、自主化、平民化，不同領(lǐng)域都引發(fā)革命性的浪潮，我們已經(jīng)進(jìn)入以移動自媒體為主的“微”時代。微信、微博以及QQ等能夠進(jìn)行自主表達(dá)的移動自媒體平臺成為大眾群體的最愛，而移動自媒體平臺支撐下的線上協(xié)同學(xué)習(xí)逐步成為一種趨勢。學(xué)校思想道德教育也必須加強(qiáng)與“微”時代相關(guān)的教育方式的轉(zhuǎn)型與變革，創(chuàng)建一系列“微”活動，讓移動自媒體更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

“微”活動是借助移動自媒體發(fā)布的微小型實踐任務(wù)，任務(wù)相對簡單，聚焦的面也相對較小?！拔ⅰ被顒釉从谑裁?？日本著名學(xué)者佐藤學(xué)教授非常精辟地指出：“學(xué)習(xí)是從問題出發(fā)，動員自己與伙伴的經(jīng)驗與知識，直至解決問題的協(xié)同探究的過程?！币虼?，作為教師，在教學(xué)中要最大限度地啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)實踐活動，注重同伴間的互動與交流，留給學(xué)生充分的探究空間、互動空間。QQ平臺就是一個線上及時互動交流的學(xué)習(xí)平臺，在平臺的互動中引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題，品嘗成功的喜悅，更加激發(fā)出渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，走出改變世界的第一步。

一、創(chuàng)建“微”活動團(tuán)隊——明確分工，學(xué)會合作

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，作為21世紀(jì)的教師如能熟練運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)模式合理結(jié)合，就能極大地豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，大大提高課堂效率?！拔ⅰ被顒訄F(tuán)隊是一種網(wǎng)上合作交流的學(xué)習(xí)團(tuán)隊，它為更多的學(xué)生隨時隨地說出自己的看法提供時空，不僅有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和組織分工合作能力，而且增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)同感與成就感，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究興趣，為學(xué)生在以后的成長歷程中學(xué)會靠集體的力量去解決實際問題，起到潛移默化的作用。

（一）創(chuàng)建自媒體活動平臺

作為移動自媒體之一的QQ是互聯(lián)網(wǎng)重要的學(xué)習(xí)交流平臺，它有著強(qiáng)大的功能，如何借助這些功能來推動課堂教學(xué)成為值得思考的問題。通過對QQ多種功能的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其中的多個功能適用于教學(xué)：

（1）群活動，適用于發(fā)布“微”活動任務(wù)。

（2）群相冊，適用于上傳活動作業(yè)。

（3）群投票，適用于學(xué)生針對活動進(jìn)行自我評價。

（4）群聊天，適用于開展線上交流協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些功能都為“微”團(tuán)隊的建設(shè)奠定了網(wǎng)絡(luò)保障的基礎(chǔ)，也為學(xué)生開展“微”團(tuán)隊活動奠定了網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）確立自媒體活動公約

活動公約對活動開展起著指引、監(jiān)督、約束等作用，對活動發(fā)展有重要作用。對學(xué)生來說，從活動公約的擬定開始，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊民主，讓他們參與進(jìn)來，不僅對活動公約的深刻理解有幫助，同時也可以讓公約條款更貼近學(xué)生。執(zhí)行活動公約需要多樣化，讓學(xué)生能夠愉快、自覺地執(zhí)行，并將條款行為內(nèi)化為自身素養(yǎng)。經(jīng)過全班同學(xué)的協(xié)同商議，產(chǎn)生了自媒體活動公約：

（1）任務(wù)完成明要求，資料上傳要及時。

（2）瀏覽學(xué)習(xí)要定期，欣賞作業(yè)能點贊。

（3）獨(dú)立見解能質(zhì)疑，互幫互助勤解疑。

（4）小組互動常討論，得出結(jié)論顯價值。

活動公約是自媒體平臺建設(shè)方面一個重要的環(huán)節(jié)，它對學(xué)生制定了一個行為標(biāo)桿，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思想發(fā)展過程中不斷以此為參照，自我糾正，自我完善，自我發(fā)展，并學(xué)會協(xié)同學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)布自媒體活動任務(wù)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，總是教師先提出問題，然后給出解決問題的方法，學(xué)生只是被動地接受、模仿，由于缺乏獨(dú)立思考，失去了學(xué)習(xí)的主動性，自然也就不可能提出富有探索性的問題。而有了任務(wù)的驅(qū)動，學(xué)生就能在明確的問題引領(lǐng)下主動地開展獨(dú)立思考和協(xié)同學(xué)習(xí)。例如，“看看城市的樣子”一課中參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)的任務(wù)具體如下。

（1）能獨(dú)立參觀，記錄有價值的學(xué)習(xí)資源。

（2）在探究的過程中，與伙伴協(xié)同學(xué)習(xí)，嘗試解決問題。

（3）將探究的成果上傳群相冊，并完成群投票（評價）。

而在QQ平臺上發(fā)布活動任務(wù)具有隨時隨地都可以查閱的優(yōu)勢。學(xué)生在活動的過程中，可以通過QQ尋找到擁有相同任務(wù)的協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，從而引發(fā)合作探究?？梢栽谄脚_的線上交流中動態(tài)生成“微”團(tuán)隊，以滿足不同學(xué)習(xí)背景和生活環(huán)境學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。QQ任務(wù)維度及分析表見表1。

按照時間、知識、興趣三個維度劃分“微”活動，學(xué)生可以自由分組，如果沒有網(wǎng)絡(luò)這是做不到的。在QQ中發(fā)布任務(wù)呈現(xiàn)了兩個明顯的優(yōu)勢，一是學(xué)生對活動任務(wù)更明確了，化被動為主動；二是他們的分組更加民主、更加開放，滿足了個性化需求。

二、生成“微”活動資源——走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育要回歸生活，我們重視關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實生活。只有關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，才能做到有實效性、有針對性。我們以兒童自己的生活為課程基礎(chǔ)，尊重兒童的生活。但是，尊重兒童絕不是對兒童聽之任之，而是通過正確引導(dǎo)而達(dá)到對自然的認(rèn)識、對社會的準(zhǔn)確理解、對自我的合理把握。”正是基于這樣的認(rèn)識，教師充分利用“微”活動平臺的功能，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，用兒童的視角去發(fā)現(xiàn)問題。

表1 QQ任務(wù)維度及分析表

（一）在線視頻聊天，發(fā)現(xiàn)問題

“家里的老票證”一課利用QQ視頻聊天讓學(xué)生現(xiàn)場采訪一位學(xué)生的爺爺（老票證時代的親歷者），在互動中不斷加深對老票證時代人們生活的了解并產(chǎn)生一系列問題，如“老票證為什么要分成糧票、肉票、布票？”“老票證用光了怎么辦？為什么不多印一點？”“為什么要使用老票證？”等。在老爺爺解答學(xué)生疑問的過程中，學(xué)生們心中又不斷地冒出新問題，就是在這樣不斷地提問與解答的過程中，學(xué)生通過老人的口述走進(jìn)了老票證的年代，身臨其境地走進(jìn)了當(dāng)時的百姓生活。QQ視頻聊天分析如下。

課堂上的提問人數(shù)：28人

學(xué)生提問的范圍：關(guān)于票證、關(guān)于歷史、關(guān)于老爺爺本人

質(zhì)疑性提問數(shù)量：18條

知識性提問數(shù)量：10條

在短短3分鐘的視頻聊天過程中，課堂上提問的人數(shù)達(dá)到28人。提問與教學(xué)主題緊密相關(guān)，其中質(zhì)疑性提問和知識性提問的數(shù)量分別為18條和10條。我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。這堂課因為有了家長的共同參與，實現(xiàn)了學(xué)生與家長的融合，在融合中學(xué)生產(chǎn)生了很多真問題。整個視頻聊天的過程可以說是學(xué)生“打破砂鍋問到底”的過程。

（二）社會考察取證，發(fā)現(xiàn)問題

“看看城市的樣子”一課中利用QQ平臺群相冊的功能，學(xué)生民主合作，形成工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、名勝區(qū)四個學(xué)習(xí)小組，對文字、音樂、圖片、視頻等社會考察的豐富信息開展“微”討論。“QQ群相冊”主題探究表見表2。

通過線上的“微”討論，生成了許多有價值的問題?！袄辖值摹⒚谩怙灥隇槭裁茨敲词苡慰蜌g迎？”的探討讓學(xué)生知道優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和良好的質(zhì)量是“企業(yè)”取得成功的前提；“哪些景點是豫園的特色？”的探討讓學(xué)生比較不同景物的價值；“機(jī)器人運(yùn)行的原理是什么？”的探討引發(fā)學(xué)生探究機(jī)械化設(shè)備的工作原理；“無土栽培有什么好處？”的探討讓學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)代先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)手段。學(xué)生們對考察活動中的現(xiàn)象不斷地進(jìn)行質(zhì)疑，對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常有幫助的。

（三）生活觀察記錄，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生可以通過手機(jī)、IPAD等移動自媒體發(fā)布親眼所見、親耳所聞的事件，憑借其交互性、自主性的傳播特征，通過網(wǎng)絡(luò)的放大作用，達(dá)到制造話題討論，共同商議對策的效果。

表2 “QQ群相冊”主題探究表

“惱人的垃圾”一課利用QQ平臺的視頻功能及時記錄社會、學(xué)校和家庭中發(fā)現(xiàn)的關(guān)于“垃圾”的問題，拍攝取證，交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，并達(dá)成共識。

學(xué)生們在課前對小區(qū)、學(xué)校、家庭的垃圾情況進(jìn)行了調(diào)查，進(jìn)行仔細(xì)地觀察并用手機(jī)等移動設(shè)備記錄了下來，上傳到QQ平臺。學(xué)生QQ平臺上傳視頻一覽表見表3。

全班36名學(xué)生中，投入社會調(diào)查的有30人（部分學(xué)生以小隊形式開展），參與率83.33%；投入學(xué)校調(diào)查的學(xué)生有27人（部分學(xué)生是合作完成），參與率75%；投入家庭調(diào)查的學(xué)生有33人，參與率91.67%，問題發(fā)現(xiàn)率是80%，這種形式的社會調(diào)查為課堂教學(xué)展開深入有效的學(xué)習(xí)打開了通道，為學(xué)生走進(jìn)生活構(gòu)架了橋梁。

三、開展“微”活動探究——提煉問題，解決問題

每次“微”活動，學(xué)生都會上傳很多資源到QQ平臺上，可謂“精華與糟粕并存”。QQ上發(fā)布的信息完全是按照學(xué)生自己的意愿隨心所欲地編輯?！熬A”的資源可以讓學(xué)生們得到生活的啟發(fā)或者有助于問題的探討，“糟粕”的資源不僅沒有促進(jìn)作用，相反會對學(xué)習(xí)形成干擾。因此，我們需要篩選信息，提煉問題。

表3 學(xué)生QQ平臺上傳視頻一覽表

（一）梳理問題，澄清價值

“中國的世界文化遺產(chǎn)”一課利用QQ平臺發(fā)布探究任務(wù)，并讓學(xué)生將活動作業(yè)上傳在QQ群。QQ群里呈現(xiàn)出了多種多樣的資源，學(xué)生們參與的熱情很高，但作為教師我們需要看到其中的問題，并進(jìn)行梳理。

1.問題一：哪些是中國的世界文化遺產(chǎn)？

通過瀏覽學(xué)生的作業(yè)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)五花八門。有的是介紹博物館，有的是介紹紀(jì)念館，還有的是介紹風(fēng)景區(qū)……學(xué)生們片面地認(rèn)為這些地方都是世界文化遺產(chǎn)。瀏覽作業(yè)的其他同學(xué)也不明所以，盲目點贊。

2.問題二：中國的世界文化遺產(chǎn)有什么價值？

學(xué)生在互相瀏覽作業(yè)的過程中，會進(jìn)行互相評論。在“長城”區(qū)，有一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生問道∶“長城有什么價值呢？”其他學(xué)生紛紛回復(fù) “是用來打仗的”“是放狼煙的”“皇帝用來炫耀的”……這些問題的背后反映出學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)價值的認(rèn)識出現(xiàn)了偏差，或者說他們的認(rèn)識僅停留在表面。

3.問題三：我們該如何保護(hù)？

“長城”區(qū)是討論最激烈的一個區(qū)域，有學(xué)生問：“長城正在受到傷害，我們該如何保護(hù)它呢？”下面的評論令教師擔(dān)憂，“政府要把那些破壞的人抓起來”“要讓他們罰款”“要罰他們打掃長城一年”……難道只有罰款和懲戒才能起到保護(hù)的效果嗎？很少有學(xué)生認(rèn)為對這些人應(yīng)當(dāng)進(jìn)行人性化的教育，由此可見，學(xué)生的價值觀出現(xiàn)了偏頗，需要教師及時地引導(dǎo)。

學(xué)生在瀏覽他人作業(yè)的過程中，產(chǎn)生新的問題，這些問題的出現(xiàn)為課堂進(jìn)一步的協(xié)同探究指明了方向，在新的問題面前，放手讓孩子們?nèi)ビ懻摻鉀Q的辦法，他們的回答會超出我們的預(yù)設(shè)。

（二）形成共識，解決問題

通過對學(xué)生作業(yè)的瀏覽以及學(xué)生的互動評論，教師針對本次探究活動提煉出了三個主要問題，并組織一次線上的集中討論。此次線上活動邀請了家長一同參與，形成教師、家長和學(xué)生共同參與的混合式“課堂”。

集中討論三個問題：“哪些是中國的世界文化遺產(chǎn)？”“中國的世界文化遺產(chǎn)有什么價值？”“我們該如何保護(hù)？”按照問題的難易程度排序。首先進(jìn)行第一個問題的討論。學(xué)生們各抒己見，積極性非常高，但是始終沒有得到確切的認(rèn)同。最后，有一位家長的觀點得到大家的一致認(rèn)同：從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，具有突出的普遍價值的建筑物等；從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看，在建筑式樣、分布均勻或與環(huán)境景色結(jié)合方面具有突出的普遍價值的單立或連接的建筑群；從歷史、美學(xué)、人種學(xué)或人類學(xué)角度看，具有突出的普遍價值的人造工程或人與自然的共同杰作以及考古遺址。在家長和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對第二、第三個問題逐步達(dá)成共識。

四、實施“微”活動評價——同伴互評，協(xié)同共進(jìn)

“微”活動的評價利用QQ平臺的投票和點贊功能，讓學(xué)生對同伴的表現(xiàn)以投票方式進(jìn)行互評，并對同伴的優(yōu)秀作業(yè)點贊。每次活動都會形成協(xié)同學(xué)習(xí)的評價數(shù)據(jù)，教師可以清楚地看到票數(shù)以及點贊數(shù)。QQ平臺評價功能的使用給教師和學(xué)生帶來了兩方面的優(yōu)勢。下面以“看看城市的樣子”一課的課堂評價為例做分析，具體內(nèi)容見表4。

（一）評價數(shù)據(jù)實證，準(zhǔn)確把握學(xué)情，提升課堂教學(xué)

學(xué)生在QQ平臺上完成點贊和群投票這兩種評價以后，教師針對平臺上反饋的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的具體情況，更準(zhǔn)確、更科學(xué)地判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足。借助表4進(jìn)行分析，“能積極參加活動，非常喜歡這樣的活動”投票數(shù)為33票，占班級91.67%，這說明班級大部分學(xué)生對本次活動是非常喜歡的；“在參觀的過程中能主動與他人交流，能解決疑問”投票數(shù)為18票，占班級50%，說明班級有一半的學(xué)生在與同伴交流，以及解決問題的能力方面還有不足；“能了解參觀地的文化特色，知道一些它們的故事”投票數(shù)為28票，占班級77.78%，說明大部分學(xué)生能實地考察，調(diào)查能力較強(qiáng)；“能將活動收獲和心得以多種形式展示出來”投票數(shù)為25票，占班級69.44%，說明大部分學(xué)生能夠分享習(xí)得的知識，整理信息能力較強(qiáng)。

表4 “看看城市的樣子”的課堂評價表

由于QQ賬號的唯一性，每位學(xué)生不管是點贊還是投票，名字都顯示在平臺上，因此，教師能夠準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析出他們各自的能力特點以及知識情況。這是最準(zhǔn)確的學(xué)情分析，為教師開展教學(xué)提供了實證基礎(chǔ)。

（二）及時表揚(yáng)激勵，催化協(xié)同學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

利用QQ點贊是一個相對簡單的評價方式，它沒有具體的評價指標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，在瀏覽的過程中，對他人的優(yōu)秀作業(yè)及時點贊。被點贊的學(xué)生看到他人肯定自己作業(yè)的時候，內(nèi)心是非常愉悅的。學(xué)生更樂于接受肯定贊美的聲音，也更愿意和善于給予他人贊賞的人一起溝通和交流。

此外，群投票是一種基于任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)置明確評價標(biāo)準(zhǔn)的評價方式。評價的內(nèi)容關(guān)注的是活動的過程而非結(jié)果，注重學(xué)生的全面發(fā)展而非學(xué)業(yè)成績。學(xué)生從興趣、知識、能力、成果等方面對自己在活動中的表現(xiàn)做出評價，同時也對其他協(xié)同學(xué)習(xí)的伙伴做出客觀評價。學(xué)生可以在群相冊查看伙伴對自己的評價，清晰認(rèn)識到哪些方面是做得好的，受到伙伴的肯定，哪些地方是做得不夠的，需要改進(jìn)。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)揮著積極作用?？梢哉f，學(xué)生們正是在這樣的評價方式下協(xié)同共進(jìn)的。

［1］佐藤學(xué). 教師花傳書：專家型教師的成長［M］. 陳靜靜，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］龍麗嫦，簡子洋. 用技術(shù)解決問題［M］. 廣州：暨南大學(xué)出版社，2016.