小學(xué)英語低年段課堂過程性評(píng)價(jià)量表的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施

◎ 李詩雯

上海市嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語教研組從2015年起打破傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，依據(jù)《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）和《小學(xué)低年段英語學(xué)科基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《學(xué)科評(píng)價(jià)指南》）設(shè)計(jì)與實(shí)施過程性評(píng)價(jià)量表。2017年《上海市小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）的出臺(tái)，為進(jìn)一步細(xì)化、改進(jìn)與完善這套評(píng)價(jià)量表提供了很好的參考依據(jù)。筆者將結(jié)合1AM4U1 On the farm第二課時(shí)，闡述如何利用《教學(xué)基本要求》對(duì)過程性評(píng)價(jià)量表進(jìn)行更科學(xué)的完善。

一、評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的依據(jù)

近年來，上海市教委教研室多措并舉，積極推動(dòng)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”落到實(shí)處。教師不僅要關(guān)注自身的教與學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也要關(guān)注如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到英語課程評(píng)價(jià)必須注重英語聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成，實(shí)施評(píng)價(jià)的多元化。同時(shí)，還要從學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)不同發(fā)展需求的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有層次性的評(píng)價(jià)，激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！秾W(xué)科評(píng)價(jià)指南》則明確了評(píng)價(jià)學(xué)生的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果，并給出了多種類型的評(píng)價(jià)示例。與以往的唯分?jǐn)?shù)論不同，越來越多的跡象表明，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

2015年起，嘉定區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過解讀《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)整單元、分析學(xué)情，撰寫具體、可評(píng)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)，隨后將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行ABC分層，設(shè)計(jì)出單元與課時(shí)的評(píng)價(jià)量表，并嘗試在課堂中實(shí)施。在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材之間有一定的落差，兩者之間缺少細(xì)化的評(píng)價(jià)要求，這給評(píng)價(jià)量表的科學(xué)性與針對(duì)性帶來了挑戰(zhàn)。

直到2017年《教學(xué)基本要求》的出臺(tái)，讓過程性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)得到了改進(jìn)。筆者結(jié)合1AM4U1 On the farm第二課時(shí)，淺談如何利用《教學(xué)基本要求》對(duì)過程性評(píng)價(jià)量表進(jìn)行更科學(xué)的完善。

二、評(píng)價(jià)量表的完善與實(shí)施

（一）學(xué)習(xí)基本要求，提升學(xué)業(yè)成果

《教學(xué)基本要求》涉及了語音、詞匯、詞法、句法、語篇五個(gè)板塊，如果說《學(xué)科評(píng)價(jià)指南》明確了評(píng)價(jià)學(xué)生的維度，那么《教學(xué)基本要求》則進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)業(yè)成果的內(nèi)容。針對(duì)一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生，評(píng)價(jià)主要側(cè)重于語音、詞匯、詞法與句法。

（二）研讀基本要求，了解學(xué)習(xí)要求

《教學(xué)基本要求》中的每個(gè)板塊由概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、學(xué)習(xí)指引和評(píng)價(jià)示例組成，能夠幫助教師直觀了解每個(gè)板塊具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。例如，詞法部分，包括了代詞，代詞又包含了指示代詞，對(duì)于指示代詞的學(xué)習(xí)水平分類是B（理解），學(xué)習(xí)要求為知曉指示代詞的意思，并根據(jù)情境正確使用。語音部分包括了朗讀，朗讀又包含了基本句式的朗讀語調(diào)和句子的朗讀節(jié)奏，學(xué)習(xí)水平分類是A（知曉），學(xué)習(xí)要求為用正確的升調(diào)和降調(diào)朗讀基本句式和感知朗讀句子時(shí)的節(jié)奏。

（三）落實(shí)基本要求，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案

明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求后，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。以詞法部分為例，本課時(shí)的指示代詞為this, that，評(píng)價(jià)要求則是知曉指示代詞this, that的意思，并根據(jù)方位正確使用。而本課時(shí)的語音是能正確用降調(diào)朗讀基本句式What’s this/that? It’s a ...并感知句子朗讀時(shí)的節(jié)奏。對(duì)詞匯與句法進(jìn)行了同樣的梳理與提煉。結(jié)合《學(xué)科評(píng)價(jià)指南》中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，完整的評(píng)價(jià)方案就制定好了（見表1）。

表1 評(píng)價(jià)方案

（四）分層評(píng)價(jià)方案，制定評(píng)價(jià)量表

一個(gè)籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)方案并不適用于每一位學(xué)生，因此制定良好評(píng)價(jià)方案，必須對(duì)方案進(jìn)行分層。根據(jù)學(xué)生水平，筆者將評(píng)價(jià)要求分成了三個(gè)等第，其中兩星是合格，要求70%—80%的學(xué)生能夠達(dá)到。三星的同學(xué)能夠出色達(dá)成評(píng)價(jià)要求，而一星或沒有星的同學(xué)則是指對(duì)達(dá)到評(píng)價(jià)要求存在一定困難。

以詞法部分為例，根據(jù)評(píng)價(jià)要求，筆者制定的等第制評(píng)價(jià)用三顆星表示，三星：知曉意思，明確方位差別；二星：基本知曉意思，了解方位差別；一星：不知曉意思，不理解方位差別。語音部分同樣用三顆星表示，三星：語音語調(diào)正確，節(jié)奏流暢；二星：語音語調(diào)基本正確，節(jié)奏較流暢；一星：語音語調(diào)不夠正確，節(jié)奏不夠流暢（見表2）。

表2 詞法評(píng)價(jià)表

（五）融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)

為了能在課堂中利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，教師必須根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)要求有目的地設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)，并通過課堂口頭評(píng)價(jià)、PPT圖示評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同桌或小組評(píng)價(jià)等多種方式予以實(shí)現(xiàn)。每位學(xué)生都需要這樣一份評(píng)價(jià)量表，以便于他們預(yù)先知道評(píng)價(jià)的內(nèi)容與要求；而教師也要提前告知學(xué)生課堂過程性評(píng)價(jià)的方法，確保評(píng)價(jià)是真實(shí)有效的。

以詞法部分為例，本課時(shí)筆者所設(shè)計(jì)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)是ask and answer和work in pairs，評(píng)價(jià)方式是教師評(píng)價(jià)和同桌互評(píng)。具體操作過程如下：學(xué)生根據(jù)箭頭所指的方向判別使用What’s this?還是 What’s that?提問，從而檢測(cè)他是否達(dá)成了此項(xiàng)評(píng)價(jià)要求。筆者先通過學(xué)生問教師答的方式檢測(cè)個(gè)別學(xué)生，在PPT上給出星星顆數(shù)，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)星填涂師評(píng)部分。之后進(jìn)行同桌對(duì)話，對(duì)話完畢后同桌之間互相評(píng)價(jià)，填涂互評(píng)部分。具體內(nèi)容見表2。

三、結(jié)語

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與《學(xué)科評(píng)價(jià)指南》讓教師意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性與迫切性，而《教學(xué)基本要求》則讓每一張?jiān)u價(jià)量表更具有科學(xué)性、針對(duì)性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，教師通過過程性評(píng)價(jià)的各種方法和手段，還可以了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

［1］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市小學(xué)英語教學(xué)基本要求［M］. 上海：上海教育出版社，2017.

［2］上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室. 上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）［M］. 上海：上海教育出版社，2011.

［3］高凌飚. 過程性評(píng)價(jià)的理念和功能［J］. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）.

［4］王華，富長(zhǎng)洪. 形成性評(píng)估在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述［J］. 外語界，2006（4）.

［5］鄭明達(dá). 過程性評(píng)價(jià)的組織策略與方法研究［J］.中國(guó)電化教育，2010（9）.