基于創(chuàng)業(yè)維持視角的高校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略

趙景超

（浙江理工大學(xué)，浙江杭州 310018）

若將一次成功的創(chuàng)業(yè)看做一個周期，則創(chuàng)業(yè)人需要經(jīng)歷三個階段，分別為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段、創(chuàng)業(yè)維持階段、創(chuàng)業(yè)成功階段[1]。其中，高校為大學(xué)生開展的創(chuàng)業(yè)教育、資金支持以及創(chuàng)業(yè)者前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作均屬于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，創(chuàng)業(yè)維持階段是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備到創(chuàng)業(yè)成功之間的階段，創(chuàng)業(yè)成功指代的是創(chuàng)業(yè)者開辦的公司各項(xiàng)運(yùn)營已經(jīng)趨于穩(wěn)定并且經(jīng)濟(jì)收益處于穩(wěn)步上漲階段，即可稱為成功。在創(chuàng)業(yè)的三個階段中，毋庸置疑，創(chuàng)業(yè)維持階段最為重要，是保障學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路并走向成功的根本階段[2]。基于此，文章以創(chuàng)業(yè)維持的視角對高校如何開展高效的創(chuàng)業(yè)教育展開探討。

1 大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀、原因

1.1 大學(xué)生就業(yè)難的主要問題

（1）大學(xué)畢業(yè)生增多，社會需求降低。自進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高校開始大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育逐漸向大眾化發(fā)展，高校在校生與畢業(yè)生急劇增多[3]。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，進(jìn)入21世紀(jì)的16年間，我國高校畢業(yè)生人數(shù)由2001年的114萬增長至史無前例的765萬人，畢業(yè)生平均每年增長近40萬人，可見我國高校畢業(yè)生增長之快，具體如圖1所示。國家每年為畢業(yè)生提供的崗位難以滿足畢業(yè)生的需求，供需矛盾的日益突出，直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問題，加之，受過高等教育的學(xué)生對工作崗位要求較高，大學(xué)生就業(yè)更加困難。

（2）結(jié)構(gòu)性失業(yè)比例嚴(yán)重。近幾年，社會不斷向前發(fā)展，我國行業(yè)的增多，對社會人才需求不斷增大，社會對人才的需求與高校畢業(yè)生難以就業(yè)這一矛盾越發(fā)凸顯，歸根結(jié)底，高校教育方面問題是導(dǎo)致這一矛盾的關(guān)鍵，高校重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，高校畢業(yè)生具有的僅僅是理論知識，不具備企業(yè)所需的技能，甚至于，其所擁有的理論知識已經(jīng)相對老舊，直接導(dǎo)致高校畢業(yè)生就業(yè)難、失業(yè)快現(xiàn)象[4]。另外，人往高處走，眾多高校畢業(yè)生在畢業(yè)之后向北京、上海等發(fā)達(dá)城市匯聚，導(dǎo)致這些地區(qū)競爭力空前激烈，而坐落于小城市甚至城鎮(zhèn)中的企業(yè)，卻存著人才嚴(yán)重缺乏現(xiàn)象，高校學(xué)生就業(yè)觀念直接導(dǎo)致基層、私營微小企業(yè)等人才缺失，導(dǎo)致高校再次擴(kuò)招，以此惡性循環(huán)。

圖1 2001—2016年全國高校生畢業(yè)人數(shù)

1.2 導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的原因

（1）高等教育體制改革滯后。實(shí)際上，即使經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國高校教育中仍然存在著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影子，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出的人才與社會需求相脫節(jié)，影響了大學(xué)生未來就業(yè)[5]。高校教育體制落后主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：在高校管理方面，政府雖然能夠通過行政、立法、經(jīng)費(fèi)資助等形式管理高等院校并影響高校發(fā)展，但是，政府對高等院校的規(guī)劃、監(jiān)督、調(diào)控較弱，對高等院校盲目擴(kuò)招等現(xiàn)象缺乏監(jiān)督等，直接導(dǎo)致了高校中的種種弊端。在專業(yè)設(shè)置方面，高校沒有自主權(quán)，在教學(xué)過程中，教師必須嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱開展教學(xué)，教室自主發(fā)揮的空間較小，教學(xué)模式固化，影響了學(xué)生積極性[6]。另外，高校課程安排問題，高校整體呈現(xiàn)出專業(yè)課多，基礎(chǔ)課少，理論課多，實(shí)踐課少，學(xué)生知識面狹窄，適應(yīng)能力低，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，影響了學(xué)生就業(yè)。

（2）大學(xué)生就業(yè)能力欠缺。大學(xué)生就業(yè)能力是為了適應(yīng)就業(yè)市場變化而提出的，當(dāng)今時代，大學(xué)生就業(yè)能力主要體現(xiàn)在知識扎實(shí)性與否、就業(yè)心態(tài)端正與否、崗位實(shí)踐能力高低、社會適應(yīng)能力高低等[7]。我國高校大學(xué)生就業(yè)能力欠缺問題由來已久，主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，大學(xué)生社會適應(yīng)性差。某些企業(yè)重視的是事件能力，而某些企業(yè)卻也愿意給缺乏實(shí)踐的大學(xué)生機(jī)會，設(shè)立實(shí)習(xí)期觀察大學(xué)生是否能快速適應(yīng)崗位，勝任工作，但是，當(dāng)代大學(xué)生幾乎未經(jīng)歷過磨難，適應(yīng)能力不強(qiáng)，直接導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)問題。其二，大學(xué)生實(shí)踐能力欠缺。高校重理論教育輕實(shí)踐教育的教學(xué)方法，導(dǎo)致許多大學(xué)生眼高手低，紙上談兵，真正工作時卻出現(xiàn)各種問題，難以勝任工作。

2 高校創(chuàng)業(yè)的提出與創(chuàng)業(yè)教育的迫切性

20世紀(jì)80年代末，世界召開了首屆高等教育會議，并發(fā)表了《高等教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，并強(qiáng)調(diào)，高等教育需要將創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神作為目標(biāo)，以此保障培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)造者[8]?！案咝?chuàng)業(yè)”的提出，為高校大學(xué)生提供了新的就業(yè)方向，就業(yè)方式，創(chuàng)業(yè)也成為了解決大學(xué)生就業(yè)難的最佳選項(xiàng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠極大程度地推動大學(xué)生全面發(fā)展，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，并且，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠?yàn)樵O(shè)計(jì)會提供更多就業(yè)崗位，帶動數(shù)倍大學(xué)生就業(yè)，可見創(chuàng)業(yè)帶來的優(yōu)勢。雖然，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢多多，但是，如何創(chuàng)業(yè)才能夠真正獲得成功呢？加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的開展越發(fā)迫切。

高校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的還是轉(zhuǎn)變大學(xué)生就業(yè)觀念，提高大學(xué)生就業(yè)率，以此推動高校改革。實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的一種特殊方式，是緩解大學(xué)生就業(yè)壓力有效方法。而如何真正將方法付諸現(xiàn)實(shí)，高校應(yīng)負(fù)起責(zé)任，承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育的社會責(zé)任，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的思想觀念，使大學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)，敢于創(chuàng)業(yè)，并最終走向成功[9]。

自黨的十八大提出自主創(chuàng)新這一建設(shè)新型國家的要求后，高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，為響應(yīng)國家政策，高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育，以求為國家培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。并且，我國高校畢業(yè)生由2001年的114萬至2016年底已經(jīng)提升至765萬，加之國際化的到來，國際金融風(fēng)暴對我國影響越來越大，大學(xué)生所追求的眾多就業(yè)崗位趨于飽和，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻，對此，高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力，有效解決我國就業(yè)問題[10]。

3 我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

3.1 創(chuàng)業(yè)教育氛圍不濃

為了解高校創(chuàng)業(yè)教育成效，筆者呈對本市下轄本科院校即將畢業(yè)學(xué)生與應(yīng)屆畢業(yè)生展開問卷調(diào)查，受調(diào)查人數(shù)共有200人，其中女性100人，男性100人，收回的有效調(diào)查問卷194個，其中，63.6%的被調(diào)查學(xué)生表示，更想進(jìn)入大企業(yè)或者行政單位，20.7%的學(xué)生表示想要進(jìn)入微小企業(yè)，以求快速發(fā)展，只有9.4%的學(xué)生表示想要創(chuàng)業(yè)，剩余6.3%的學(xué)生選擇其他。由此可見，想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生微乎其微，究其原因，學(xué)生自身貪圖安穩(wěn)，想要快速掙錢回報(bào)家庭是我國多數(shù)大學(xué)生的心理觀念；而學(xué)校方面，其創(chuàng)業(yè)教育多是對外部環(huán)境的適應(yīng)而非在教育中給學(xué)生信心，給學(xué)生真實(shí)的幫助，現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐并未形成真正支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的文化氛圍；在家庭方面，許多家庭不希望孩子承受較大風(fēng)險(xiǎn)，并在應(yīng)對時常常含有消極觀念，也是打消學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要點(diǎn)[11]。

3.2 利益風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)不明

在被調(diào)查的6所高校中，其中創(chuàng)業(yè)教育中協(xié)同創(chuàng)新的利益風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制非常粗放，也沒有各方共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新的協(xié)議，直接打擊了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心。如，在某高校創(chuàng)業(yè)教育中，其中涉及到的利益共享機(jī)制較為粗放，若學(xué)生根據(jù)該機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，利益難以有效評估，合作共贏、利益共享的創(chuàng)業(yè)成功畫面最終只能停留在表面，甚至在創(chuàng)業(yè)維持過程中出現(xiàn)各種利益紛爭，引發(fā)矛盾，最終結(jié)果不言而喻。對此，高校應(yīng)合理調(diào)整利益共享機(jī)制，保障機(jī)制的完善性，以此減少創(chuàng)業(yè)維持過程中的矛盾；合理制定更顯分擔(dān)機(jī)制，須知，創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育中，教師應(yīng)認(rèn)知到創(chuàng)業(yè)成功的幾率非常小，風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制的完善非常重要。然而，在高校實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制、利益共享機(jī)制大多不完善，降低了學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的幾率，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性[12]。

3.3 聯(lián)動機(jī)制不暢

目前，社會各界對創(chuàng)業(yè)越發(fā)重視，許多部門紛紛出臺了創(chuàng)業(yè)扶持政策。以高校創(chuàng)業(yè)基地為例，就有人社、科技、教育、民政等官方力量或者社會力量與學(xué)校合作，在學(xué)校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。但是，在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，32.3%的學(xué)生表示學(xué)校度國家創(chuàng)業(yè)支持政策落實(shí)一般，即使學(xué)校開設(shè)有創(chuàng)業(yè)基地并經(jīng)常展開創(chuàng)業(yè)宣講，但國家某些政策落實(shí)情況不足或者不明確。14.9%的對學(xué)校開辦的各種創(chuàng)業(yè)教育不滿意，30.5%的學(xué)生表示，造成創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)不足的現(xiàn)象是因聯(lián)動機(jī)制的不健全導(dǎo)致。并且，65%的學(xué)生曾表示，有計(jì)劃創(chuàng)業(yè)，但是，創(chuàng)業(yè)時間并非在現(xiàn)在，而是在社會打拼幾年之后，掙了一定的啟動資金，且對社會各種形式了解之后，并由衷表示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)很難度過創(chuàng)業(yè)維持階段，蓋因?qū)W校創(chuàng)業(yè)教育如空中樓閣，僅僅依靠這些，在創(chuàng)業(yè)期間會遇見各種難以解決的矛盾。由此可見，高校創(chuàng)業(yè)教育中仍存在各種問題，高校也逐漸發(fā)現(xiàn)問題所在，并對創(chuàng)業(yè)成功者多方觀察，最終提出了以創(chuàng)業(yè)維持為視角的高校創(chuàng)業(yè)教育，并取得了一定成果。

4 創(chuàng)業(yè)維持的提出

眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一種既具有創(chuàng)新性，又面臨風(fēng)險(xiǎn)性的活動，是一個高度動態(tài)發(fā)展過程，在創(chuàng)業(yè)過程中，每個時間段遭遇的環(huán)境、影響因素都不盡相同，想要安穩(wěn)度過創(chuàng)業(yè)維持，達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)要素也必須有所不同。在大學(xué)階段，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動是大學(xué)生整個創(chuàng)業(yè)生涯的基礎(chǔ)階段，若將這一階段與其他階段的創(chuàng)業(yè)活動混為一談，則創(chuàng)業(yè)教師與學(xué)生必然難以得到有效的建議。以創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行分析，能夠有助于學(xué)校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，有效提高高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功幾率。

實(shí)際上，筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程一般會經(jīng)歷3個周期，即為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)維持與創(chuàng)業(yè)成功。大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過教導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與條件，即可進(jìn)入創(chuàng)業(yè)維持階段；在創(chuàng)業(yè)維持階段，學(xué)生延續(xù)并保持創(chuàng)業(yè)狀態(tài)，通過諸多磨難，最終順利度過這一階段，就可走向創(chuàng)業(yè)成功；實(shí)際上，創(chuàng)業(yè)成功階段并不代表學(xué)生道德頂點(diǎn)，僅僅是一個階段的結(jié)束，想要保障所建設(shè)企業(yè)向前發(fā)展，必須重新進(jìn)入創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，以此循環(huán)，推動企業(yè)向前發(fā)展。在這一過程中，創(chuàng)業(yè)維持是保障創(chuàng)業(yè)者由準(zhǔn)備階段走向成功階段的根本，是保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵，若教師以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)維持能力為目標(biāo)開展創(chuàng)業(yè)教育，則能夠有效提高創(chuàng)業(yè)成功率。

在創(chuàng)業(yè)維持階段，創(chuàng)業(yè)者具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)非常重要。創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)維持階段所需各種素養(yǎng)的的結(jié)合體，包含有創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)能力等，這些素養(yǎng)不僅僅是學(xué)生先天具備，更需要后天家庭影響、高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。并且，是否具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者是否順利度過創(chuàng)業(yè)維持階段，最終創(chuàng)業(yè)成功。對此，高校創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段，不應(yīng)該是高校內(nèi)部封閉性活動，而是一個復(fù)雜工程，是社會創(chuàng)業(yè)教育的重要組成。并且，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該具備與時俱進(jìn)的特質(zhì)，才能有效保障學(xué)生對社會的了解，才能保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率；教師應(yīng)深刻認(rèn)知到高校教育不是簡單教授幾個技能，而是著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；高校創(chuàng)業(yè)教育不是千篇一律的知識傳授，而是具有針對性、個性化的培養(yǎng)，只有這樣才能保障大學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

5 創(chuàng)業(yè)維持視角下高校創(chuàng)業(yè)教育中存在問題

5.1 高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性

實(shí)際上，眾多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的初始創(chuàng)業(yè)動機(jī)多來源于自身興趣，而在高校中，無論是學(xué)校層面還是師生層面，對創(chuàng)業(yè)教育興趣不大，歸根結(jié)底，高校管理者、教師以及學(xué)生之間的觀念偏差，直接導(dǎo)致了高校創(chuàng)業(yè)教育成效不顯，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)維持階段的學(xué)生比例較低，而最終進(jìn)入創(chuàng)業(yè)成功階段的學(xué)生更是非常少。在調(diào)查中，甚至有35%的受訪者反映，在創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段并沒有得到學(xué)校的支持，由此可見，高校仍存在對創(chuàng)業(yè)教育重視度不足、動力不足等現(xiàn)象。

5.2 高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)滯后

實(shí)際上，大多接受過高等教育的人都接受過創(chuàng)業(yè)教育，調(diào)查顯示，97%的高校學(xué)生表示過接受過創(chuàng)業(yè)教育，可見高校創(chuàng)業(yè)教育的普遍性。但是，許多被調(diào)查學(xué)生表示，高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)存在明顯滯后現(xiàn)象，難以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求。據(jù)接受過創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)查者反映，高校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在著內(nèi)容空泛，案例陳舊，與社會發(fā)展步伐相脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生難以在創(chuàng)業(yè)教育中獲得維持創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定的相關(guān)知識技能。并且，受訪者還表示，諸多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者還存在缺乏溝通技巧、大局觀不足、風(fēng)險(xiǎn)意識缺乏、缺乏創(chuàng)新思想等，而造成這一現(xiàn)象的原因，不僅僅是我國高校創(chuàng)業(yè)教育教材大多為翻譯的國外教材，與我國社會現(xiàn)象不符，還因?qū)W校教師自身對創(chuàng)業(yè)了解不深，所會的僅僅是理論知識，為缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致了高校創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)落后。

5.3 創(chuàng)業(yè)維持難以得到政府、學(xué)校等的支持

想要保障創(chuàng)業(yè)成功，國家、學(xué)校等的大力支持，然而，在創(chuàng)業(yè)階段，大多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者并不知道政府、社會等對大學(xué)生的扶持政策，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因多是因校園創(chuàng)業(yè)氛圍密不可分，因校園長期以來潛心求學(xué)的風(fēng)氣，很難在短期內(nèi)營造出積極向上、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，師生熱情與積極性難以激發(fā)，學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者支持力度不高。而政府方面更加重視工業(yè)的發(fā)展，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化氛圍還未形成。近幾年，我國國務(wù)院已經(jīng)在積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，并退出了一系列的準(zhǔn)入政策，拓寬了創(chuàng)業(yè)投資渠道，支持創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款發(fā)展，但是，總體而言，創(chuàng)業(yè)擔(dān)保貸款不高，減稅力度還需加大，政府、學(xué)校等對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的支持仍需加強(qiáng)。

6 創(chuàng)業(yè)維持視角的高校創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略

6.1 堅(jiān)持“三位一體”、實(shí)踐育人，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在高校創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)始終堅(jiān)持價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)與知識傳授三位一體的教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐教育，提高青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與企業(yè)家精神。在開展高校創(chuàng)業(yè)教育時，學(xué)校應(yīng)注重資源的整合，將學(xué)校、政府以及社會企業(yè)等各個方面的資源進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)積極性。在學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師應(yīng)始終堅(jiān)持以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)維持能力為主體，積極營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，營造積極熱血的校園氛圍，提高學(xué)生敢于嘗試、不畏失敗的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，降低創(chuàng)業(yè)失敗幾率。最后，學(xué)校可定期組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)嘉年華交流活動，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供交流機(jī)會，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。

6.2 構(gòu)建新型的創(chuàng)業(yè)教育體系

學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)教材建設(shè)，保障教材內(nèi)容與社會發(fā)展聯(lián)系緊密，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)，制定統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，加強(qiáng)全體學(xué)生參與力度。積極制定人才培養(yǎng)策略，并將其培養(yǎng)全過程融入創(chuàng)業(yè)教育中，如，學(xué)校建立創(chuàng)業(yè)教育平臺，并設(shè)置創(chuàng)業(yè)通識教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使學(xué)生隨時隨地接受教育；建設(shè)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，班內(nèi)人員可來自各個學(xué)科，使人才培養(yǎng)機(jī)制由傳統(tǒng)的單一性向多元化轉(zhuǎn)變；聘請企業(yè)家作為學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，開展創(chuàng)業(yè)沙龍與免費(fèi)培訓(xùn)，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行定期教育；對大學(xué)創(chuàng)業(yè)者，為其提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與扶持保障，有效保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)維持的安全、穩(wěn)定，最終走向成功。

6.3 加強(qiáng)校企合作，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

相比于學(xué)校教師，企業(yè)管理者對如何建立一所公司并有效克服創(chuàng)業(yè)維持階段走向創(chuàng)業(yè)成功階段更有發(fā)言權(quán)，能夠有效提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的了解，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，對此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建共同育人機(jī)制。學(xué)校教師與企業(yè)工程技術(shù)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)業(yè)教育始終貫穿至人才培養(yǎng)全過程，有效提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來成長做好規(guī)劃。定期請企業(yè)管理者進(jìn)入學(xué)校對學(xué)生實(shí)施由淺入深的實(shí)踐教育，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗幾率。

7 結(jié)語

綜上所述，在我國高校創(chuàng)業(yè)教育中，仍存在著許多問題，高校創(chuàng)業(yè)教育缺乏主動性，高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)維持難以得到政府、學(xué)校等的支持，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，影響了創(chuàng)業(yè)成功率。對此，堅(jiān)持“三位一體”、實(shí)踐育人，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建新型的創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)校企合作，提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，以此全面改革高校創(chuàng)業(yè)教育，提高全體師生對創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度、接受度以及參與度，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生快速度過創(chuàng)業(yè)維持階段，走向創(chuàng)業(yè)成功。

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