新課標視野下初中生寫作素養(yǎng)評價研究

楊團結(jié)

摘 要：自新課改理念實施之后，語文作文教學(xué)中，教師培養(yǎng)的重點也慢慢由寫作能力的提高向?qū)懽魉仞B(yǎng)轉(zhuǎn)變。而在當前的初中語文作文教學(xué)中，仍有部分教師選擇將學(xué)生的寫作能力視為教學(xué)目標，這是明顯不合理的。結(jié)合一些相關(guān)的資料，來試著分析一下新課標視野下初中生寫作素養(yǎng)評價的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；寫作素養(yǎng)；評價策略

隨著新課標中一些理念的繼續(xù)深化，寫作評價也得到了新的發(fā)展。一些傳統(tǒng)的評價觀念正在慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，理論和實踐價值也在有效滲透進新的評價觀念之中。而在當前的初中語文作文評價中，雖然有教師在評價的時候?qū)υu價的主體更加關(guān)注，而且也對學(xué)生在寫作評價中參與的重要性有一定的認識，對自身的評價方式以及評價手段也有了更新，但是在實際應(yīng)用過程中依舊存在著一些問題。其中最為主要的，還是在評價的時候?qū)W(xué)生寫作技巧以及單方面的寫作能力過于注重，而不是對學(xué)生的整體素養(yǎng)進行有效評價，這就使得寫作素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性被忽視掉了。接下來，本文將以部編人教版七年級上冊的語文教學(xué)內(nèi)容為例，來試著探討一下應(yīng)該如何在新課標視野下對學(xué)生的寫作素養(yǎng)進行

評價。

一、目前初中生寫作評價存在的問題

寫作教學(xué)是由多個部分組成的，其中一個部分便是寫作評價，這個部分的教學(xué)也是對教學(xué)成果進行檢驗的關(guān)鍵步驟。雖說隨著新課改的繼續(xù)深化，初中寫作評價得到了一定的發(fā)展，但是在這之中還是存在著不少問題。

其一，從評價目的上來看，在進行寫作評價的時候，對于甄別以及選拔功能過于偏重，這就使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展遭到忽視。雖說任何時候、任何學(xué)科，它的甄別以及選拔功能都是真實存在的，但是教師的評價目光卻不能只停留在這樣淺薄的層面上。對于教育而言，它的核心與重點都是為了促使學(xué)生得到發(fā)展。由此，教師的評價目光也應(yīng)向?qū)W生的長遠發(fā)展方向發(fā)生改變。其二，從評價內(nèi)容方面看，教師在進行寫作評價的時候，對于學(xué)生的寫作能力過于重視，卻對寫作素養(yǎng)有所忽視。在教育中，“能力”與“素養(yǎng)”是兩個完全不同的概念，能力只是指人在勝任某項任務(wù)時的主觀條件，而素養(yǎng)則是指平日的修養(yǎng)，是一種不會輕易發(fā)生變化的特質(zhì)。

二、初中生寫作素養(yǎng)評價的有效策略

（一）對學(xué)生的寫作情感加以注重

教師在以往對學(xué)生的寫作進行評價的時候，往往都是用分數(shù)來對學(xué)生的優(yōu)劣加以衡量，而所謂的分數(shù)，在很大程度上是取決于學(xué)生的寫作技巧以及寫作能力的。不少教師認為，好的文章就應(yīng)該體現(xiàn)出高超的技巧，并且還應(yīng)該反映出能力來。但是在經(jīng)過這樣的評價之后，學(xué)生雖然擁有了高超的寫作技巧與能力，但是卻在一定程度上忽視了寫作情感的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章越來越模式化，不能夠體現(xiàn)出真情實感。

例如，以《回憶我的母親》這篇課文的教學(xué)為例。在這篇文章中，寫作的主題是“母親”，在教學(xué)這篇文章的時候，主要的目的便是使學(xué)生能夠?qū)χ斓履赣H的傳統(tǒng)美德有所學(xué)習(xí)，進而使得學(xué)生能夠?qū)ψ髡邔δ赣H的思念和敬愛之情加以體會。而在教學(xué)完這篇課文后，教師往往會讓學(xué)生以“母親”這個主題來寫作一篇文章。因為學(xué)過了這篇課文，所以不少學(xué)生在寫作的時候會下意識地對其中一些文本結(jié)構(gòu)或者是語言又或者是寫作手法加以模仿。比如說，要表現(xiàn)出“母親對我的愛”，那么部分學(xué)生可能就會寫母親為了我做了一件什么樣的事情，這樣的事情讓我深受感動。在不清楚具體情況的時候，學(xué)生這樣寫作可能會讓教師感動。但是在看多了之后，則會覺得很套路。由此，在對學(xué)生的作文進行評價的時候，教師需要盡可能地從“真情實感”上面來考慮。在經(jīng)過這樣的訓(xùn)練之后，學(xué)生在寫作之中才會將自己的感情融入進去，他們的寫作素養(yǎng)也才會得到提升。

（二）需注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

在對學(xué)生的寫作進行評價的時候，要懂得進行多元化的評

價，不能夠只對學(xué)生的寫作技能看重，還需要對學(xué)生文章之中所體現(xiàn)出來的一種內(nèi)在的思維品質(zhì)加以重視。一篇文章在開始寫作的時候，其實就已經(jīng)體現(xiàn)了不同的思維品質(zhì)。學(xué)生個體之間是有差異的，所以就導(dǎo)致有的學(xué)生對思維創(chuàng)作很是擅長，但是寫作能力可能有所欠缺。而有的學(xué)生可能擁有很高的寫作技能，但是內(nèi)在的思維品質(zhì)卻很缺乏，這就導(dǎo)致他們的寫作素養(yǎng)得不到提高。

例如，以《美麗的顏色》這篇課文的教學(xué)為例。雖然這篇課文的題目用的是“美麗的顏色”，但是文章的內(nèi)容卻是在體現(xiàn)居里夫人的高貴品格，所以在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，不僅要對文章的大意有所體會，還需要學(xué)生來學(xué)習(xí)這篇文章的表現(xiàn)手法。那么，應(yīng)該如何來使學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)呢？就以這篇文章為例，整篇文章的題目可能取得比較抽象和詩意，但是內(nèi)在的內(nèi)容卻在對這個抽象的題目加以充實，進而使它變得飽滿。由此，教師在對學(xué)生的寫作進行評價的時候，不能夠只看見作文的外在層面，而對其中的思維品質(zhì)有所忽視。只注重外在層面的文章，看起來可能會給人一種“高級感”，但是實際上卻是天馬行空。其次，便是需要注意培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從新的角度或者是多個角度來分析問題，進行寫作。在經(jīng)過長久的訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫作素養(yǎng)必然得到提高。

總的來說，目前的初中生語文寫作評價中確實存在著問題，為了對這些問題加以改善，教師需要對這些問題進行有效的分

析，從而找出解決辦法，如對學(xué)生的寫作情感加以注重，注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而使得學(xué)生的寫作素養(yǎng)得到增強。

參考文獻：

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[2]唐卉.核心素養(yǎng)視野下初中語文作文教學(xué)新思路：以“寫實和虛構(gòu)”為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（11）.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生寫作能力提升的研究》（立項批準號FJJKXB18-170）的階段性研究成果。