基于教學云平臺的微課課程設(shè)計研究
——以《跨文化商務交際》為例

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臺州科技職業(yè)學院

自2011年國內(nèi)首次提出“微課”概念以來，微課作為新型數(shù)字化學習資源在教育領(lǐng)域內(nèi)迅速傳播。微課具有主題突出、短小精悍、方便運用等特點，能夠?qū)崿F(xiàn)移動學習、碎片化學習、個性化學習和翻轉(zhuǎn)學習，為教學模式改革帶來了新思路。與此同時，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們迎來了“云”時代，各種教學云平臺應運而生，如云慕課、云課堂、UMU等，不斷應用于各類學校。而在互聯(lián)網(wǎng)+時代，新時期的學生也被賦予“指尖上的一代”這一新的稱號，深受手機和視覺文化影響。在此時代背景下，本文以《跨文化商務交際》課程為例，探討基于教學云平臺設(shè)計微課課程，試圖找到改善教學效果的新途徑，以更好地改善高職英語教學。

一、特點與優(yōu)勢

(一)內(nèi)容豐富化、形式多樣化

圖1 學生測試數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)《跨文化商務交際》課程教學設(shè)計主要為課中課文閱讀和學生分組討論案例、課前課后案例分析，課程形式單一，課程內(nèi)容容量有限，對學生主體性學習和思辨能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，無法調(diào)動學生學習積極性?；诮虒W云平臺微課課程設(shè)計則可以實現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富化和形式多樣化，為教師實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能，改變了教師為主、學生為輔的傳統(tǒng)角色，將學習主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)自主、合作和探究性學習，同時微課的使用增加了視覺刺激，提升課程趣味性，提高學生學習積極性。課前在平臺上推送微課視頻內(nèi)容，將教學前移到課堂之外，實現(xiàn)先學后教，學生帶著一定的知識儲備和疑惑進入課堂；課中使用視頻，學生在學習平臺上輸入視頻觀感，促進師生互動、生生互動；課堂中開展任務模擬環(huán)節(jié)，每組同學錄制視頻并推送至學習平臺，形成新的微課資源，學生還可以在平臺上觀摩各組的視頻，并做出評論、打分，調(diào)動學生參與課堂，實現(xiàn)合作學習，學生從被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者；課后使用微課，幫助學生復習、鞏固重點、難點和疑點?；谠破脚_的微課課程設(shè)計使得學習更加靈活、主動，促進學生自主學習能力和思辨能力，最終引導學生對跨文化商務交際有全面和整體的理解和掌握。

(二)學習過程可視化

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要通過提問、學生課堂展示、作業(yè)、測試等方式掌握學生學習效果，無法開展精細化教學管理，無法詳細掌握各個學生學習情況，尤其是學生課后學習情況。與之相比，教學云平臺提供數(shù)據(jù)采集、記錄和分析、學習過程監(jiān)控、測試評分等功能，為教師提供學生學習過程和效果的數(shù)據(jù)，同時減少教師工作量，實現(xiàn)學習過程的可視可控。教師登錄云平臺教師端后即可查看平臺收集的每個學生的數(shù)據(jù)，包括學習時長、學習內(nèi)容、測試分析等，實現(xiàn)精細化教學。

如圖1所示，筆者在UMU平臺上針對一個視頻內(nèi)容安排了測試，教師只需設(shè)計題目和評分標準。UMU將測試結(jié)果進行了批改和分析，教師即可跟蹤學生學習和掌握情況，同時可根據(jù)平臺數(shù)據(jù)分析了解學生知識難點、疑點，及時調(diào)整課程內(nèi)容。

(三)學習差異化、個性化

《跨文化商務交際》涵蓋的知識面非常廣，傳統(tǒng)的課堂教學容量有限，并不能滿足學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)?；诮虒W云平臺微課課程設(shè)計則可實現(xiàn)差異化、個性化學習，為學生自主學習提供各類資源，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境，鼓勵擴展學習時間，實現(xiàn)課堂教學的延伸，培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，尊重學生的個性化差異，有利于促進學生的個性化學習方法的形成。以傳統(tǒng)課堂隨堂測試為例，學生提前提交試卷后往往無事可做，而在教學云平臺微課課程模式下，教師在平臺上設(shè)計隨堂測驗，設(shè)定答案后客觀題可由平臺直接評分，主觀題由教師給分。課堂上優(yōu)等生提前提交答案后可馬上查看考試客觀題結(jié)果，根據(jù)考試總結(jié)反思學習掌握情況，并學習教師上傳的其他資料，無需等待全體同學完成考試。

二、待解決的問題

(一)工作量問題

基于教學云平臺的微課課程設(shè)計對于教師最大的挑戰(zhàn)莫過于工作量大。對學科教學來說，一兩個微課視頻只能介紹幾個知識點，只有根據(jù)教學大綱和教學目標開發(fā)的、完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實用性和可操作性，才能真正在實際教學中發(fā)揮其應有的作用。但是建立這樣的資源庫需要花費極大的精力。以拍攝餐桌禮儀視頻為例，筆者設(shè)計劇本后，請兩名學生演員扮演，找場地，請拍攝人員，同時為了場景真實化專門請食堂做了飯菜，花了一個小

時時間進行拍攝，最后再對視頻進行剪輯。整個過程耗時耗力耗財。拍攝一門課程相關(guān)視頻所需的時間、精力、財力更是巨大，單由一兩名任課老師完成微課程的建設(shè)往往是心有余而力不足，這也是微課在開發(fā)、應用與發(fā)展過程中受到限制的一個重要原因。

然而目前微課開發(fā)以教師單打獨斗為主，學科教師之間沒有形成開發(fā)團隊，學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機制，微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展狀態(tài)。能否由政府、企業(yè)、學校牽頭建立高效的微課程協(xié)同開發(fā)機制，組成開發(fā)團隊，針對某一學科進行微課程的開發(fā)和教學應用。以I博導為例，I博導是由企業(yè)開發(fā)的專注于泛商科類專業(yè)的在線教育+教學管理網(wǎng)站，充分利用了企業(yè)豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提供了多種形式的教學資源、平臺管理界面和大數(shù)據(jù)，使得教與學輕松、有趣起來。這樣的平臺為其他課程開發(fā)提供了很好的思路。由一個專業(yè)團隊來完成一個完整且系統(tǒng)的微課程教學云平臺制作，并共享該資源，實現(xiàn)資源的最大化利用。

(二)手機監(jiān)控問題

隨著智能手機的普及，大學生基本人手一部手機，學生上課時經(jīng)常用手機刷微信、QQ聊天或者玩游戲，不少大學生在課堂上成為“低頭族”、“拇指族”。手機是打不敗的“第三者”，利用教學云平臺組織活動則是將這“第三者”引入課堂，為教師所用，增強課堂趣味性。但是如何監(jiān)控手機的使用又成課程組織一大難點。比如教師設(shè)計差異化教學，提供擴展資料供學生提前完成任務后學習，但是效果往往不如人意。有些學生草草完成任務后或玩游戲或聊天，不愿再額外學習；有些學生在做任務過程中容易受手機外來信息干擾，注意力被打斷。

(三)師生素質(zhì)要求問題

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學云平臺對學生的學習、教師的教學和專業(yè)發(fā)展帶來強大的影響。傳統(tǒng)的教學模式為課堂授課聽講、課后完成作業(yè)。而基于教學云平臺的微課課程模式下，課堂內(nèi)外的各個環(huán)節(jié)、內(nèi)容均發(fā)生了變化。課下，教師的活動由傳統(tǒng)備課、作業(yè)批改，轉(zhuǎn)為問題設(shè)計、學習跟蹤和分析等。學生由復習、完成作業(yè)，轉(zhuǎn)為觀看視頻、回答問題、自我反思等。課上，教師由課程講授轉(zhuǎn)為引導展示、深度教學和安排任務等。學生由聽、記的“被動接受”，轉(zhuǎn)為展示成果、探究學習和交流互動等主動建構(gòu)。此新模式對教師提出了更高的要求，需要教師不斷自我學習，主動適應角色的轉(zhuǎn)變，提高微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計能力，并參加各類培訓，提高信息化教學能力，以趕上新時代的步伐。與此同時，基于教育云平臺的微課課程設(shè)計增加了視覺感官刺激，對于“指尖上的一代”而言是新鮮的、有趣的，能吸引他們參與課堂主動構(gòu)建知識體系。但同時該設(shè)計將課堂擴展開來，鼓勵擴展學習時間，重視自主學習和思辨能力的提高，這與高職學生整體學習習慣差、學習積極差是存在一定矛盾的。如何能充分調(diào)動學生積極性實現(xiàn)移動學習、碎片化學習、個性化學習和翻轉(zhuǎn)學習需要教師不斷學習和探索。

三、結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，如何讓新理念、新技術(shù)、新資源在教學中發(fā)揮作用是每位教師必須面對和解決的問題。基于教學云平臺的微課課程設(shè)計為如何提高教學有效性提供了新思路，在教學應用上有諸多優(yōu)點，也存在不少問題，需要通過不斷實踐和研究加以解決。

[1]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教學研究,2014(12):21.

[2]陳子超,等.當前微課發(fā)展面臨的問題與對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(10):69.