核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

齊新強(qiáng)

【摘要】在教育領(lǐng)域中，隨著較長時間的學(xué)習(xí)和實踐積累和沉淀，逐漸形成了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng).由此在教學(xué)活動中，教師在傳授知識的同時，也應(yīng)當(dāng)積極地向?qū)W生滲透相關(guān)的核心素養(yǎng)教學(xué).對此本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開相應(yīng)的分析，并提出對策和建議.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在當(dāng)前信息化時代中，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，文字、數(shù)字以及圖形已成為生活中賴以發(fā)展的重要信息.數(shù)學(xué)作為時代發(fā)展的結(jié)晶，并在生活中得到滲透性的發(fā)展，成為社會公眾在工作及生活中理性看待問題和客觀解決問題的重要手段.小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育時期，從小學(xué)生入手加強(qiáng)對數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于為學(xué)生開展高級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).因此，開展對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析具有重要的現(xiàn)實意義.

一、結(jié)合學(xué)情深入把握數(shù)學(xué)課程的教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡分布在6～12歲，該階段兒童的學(xué)習(xí)模式、行為習(xí)慣、心理特點對教師開展的教學(xué)活動有效性有直接的影響作用，由此可以看出，教師對兒童心理方面的研究程度，與其順利開展以核心素養(yǎng)導(dǎo)向的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在緊密的聯(lián)系，因此，需要一線小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，全面、細(xì)致、深入地分析學(xué)情，站立在學(xué)生的視野上、學(xué)生的需求上以及學(xué)生的發(fā)展方面，來針對性地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)策略.

在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的把握中，由于該課程與數(shù)學(xué)課程的整體性特點，需要建立整體性的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，從主線、概念、定理、模型、方法以及應(yīng)用方面建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu).

二、問題導(dǎo)入式模式教學(xué)的引用

開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)教育，應(yīng)積極應(yīng)用問題導(dǎo)入式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)積極的問題情境來引發(fā)學(xué)生開展積極的思考，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識.在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)活動中，教師的地位已由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維開發(fā)的引導(dǎo)者.因此，在教學(xué)活動中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，建立清晰的問題導(dǎo)入，以此實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)[1].

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究與實踐

古訓(xùn)說：“授人以魚，不如授之以漁.”這充分地體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)中學(xué)會知識和會學(xué)習(xí)之間的顯著差別，學(xué)會知識不代表會學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中會學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有以下幾點：閱讀、提問、總結(jié)和交流.而實現(xiàn)會學(xué)習(xí)的主要途徑在于探究式學(xué)習(xí)和實踐的充分結(jié)合，通過針對性的問題導(dǎo)入，讓小學(xué)生在自主探究過程中，借助其愛動手操作的心理特點，通過實踐動手操作，不僅能夠體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能直接獲取學(xué)習(xí)技能和方法，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高[2].

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“多邊形面積的計算”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以拿出課前準(zhǔn)備好的梯形模具進(jìn)行展示，并在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的一些三角形、平行四邊形面積公式計算的推導(dǎo)方法，讓其動手拼一拼、組一組，借助轉(zhuǎn)化思想，來將一個陌生的圖形面積計算轉(zhuǎn)化為已掌握的圖形面積計算，進(jìn)而得到答案.將梯形沿著中位線剪開時，會得到平行四邊形和三角形，進(jìn)而推導(dǎo)出梯形面積的計算方法.通過這樣的實踐性探究學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生對已掌握的知識進(jìn)行回顧和學(xué)以致用，并能夠得到一種解決數(shù)學(xué)難題的新思維模式.即借助轉(zhuǎn)化思想推導(dǎo)，進(jìn)而掌握新的學(xué)習(xí)方法，跳出了數(shù)學(xué)知識體系的限制，有效地培養(yǎng)了學(xué)生較好的數(shù)學(xué)思維模式.

四、開展合作式學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為一門抽象性的學(xué)科，由于小學(xué)生的抽象思維尚在培養(yǎng)階段，因此，增加了其數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科自身較強(qiáng)的邏輯性特點和無限探究性的特點，一定程度上為開展小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供了機(jī)會.教師在教學(xué)活動中，可以實施合作式教學(xué)模式，以小組合作為學(xué)習(xí)單位，讓其避免個體學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所面臨的較大難度，通過互助互幫，在探究式過程中完成完整的知識探究性學(xué)習(xí).有助于學(xué)生培養(yǎng)與他人溝通交流的技能，具備較強(qiáng)的團(tuán)隊合作意識，通過積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，來影響其良好品質(zhì)的形成.

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形與正方形”一課的學(xué)習(xí)中，在關(guān)于長方形與正方形周長的計算學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引入合作式教學(xué)模式，拿出課前準(zhǔn)備的長方形以及正方形的模具，讓學(xué)生自主測量長方形和正方形的每條邊的長度數(shù)據(jù)，并記錄下來，提出問題：“長方形和正方形的周長計算需要哪些邊的數(shù)據(jù)？如何計算周長？”讓學(xué)生通過小組討論來完成，然后派出代表講述計算的方法，對全部學(xué)生提出的不同計算方法進(jìn)行整合，歸納出計算最為方便的計算方法.在該種教學(xué)模式下，學(xué)生的實踐性和思維能力得到很好的鍛煉，課堂學(xué)習(xí)氣氛良好，有效地培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的意識[3].

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成需要一定的實踐和時間來實現(xiàn)，開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)策略方面的轉(zhuǎn)變，引入最新的教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各類新型的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主觀能動性作用，充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣，進(jìn)而有效地實現(xiàn)學(xué)生形成較好的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)其全面發(fā)展和進(jìn)步.

【參考文獻(xiàn)】

[1]何麗娜.基于“核心素養(yǎng)”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（10）：6.

[2]潘建華.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探索[J].課程教育研究，2017（8）：177.

[3]陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：57-60.