中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的中美比較

侯敬奇

摘 要：2013年，我國(guó)教育部發(fā)布了中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；2015年，美國(guó)修訂出臺(tái)了《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》。文章從框架結(jié)構(gòu)、具體指標(biāo)、價(jià)值取向、措辭表述四方面對(duì)上述兩個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開比較。其中，美國(guó)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的人本主義取向及其較強(qiáng)的指導(dǎo)性，能夠?yàn)槲覈?guó)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；美國(guó)；中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

一、引言

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于教育質(zhì)量的重要作用不言而喻。在21世紀(jì)全球化的背景之下，各國(guó)越發(fā)重視校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定工作。2013年2月，我國(guó)教育部正式發(fā)布了中國(guó)教育史上首個(gè)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），提出了義務(wù)教育學(xué)校合格校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求，并以此作為制定義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)[1]。2015年10月，美國(guó)國(guó)家教育行政管理政策委員會(huì)（National Policy Board for Educational Administration，NPBEA）在修訂原先標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，出臺(tái)了一套新的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者標(biāo)準(zhǔn)——《教育領(lǐng)導(dǎo)者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：2015》（Professional Standards for Educational Leaders：2015，PSEL2015），同時(shí)開展了宣傳運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)各州積極采用該標(biāo)準(zhǔn)。

筆者試將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和PSEL2015進(jìn)行比較。將二者進(jìn)行比較有如下原因。首先，中國(guó)與美國(guó)一個(gè)是正在崛起的“東方醒獅”，一個(gè)是高度發(fā)達(dá)的“美洲雄鷹”。兩國(guó)的意識(shí)形態(tài)和文化背景迥然不同，但是在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、教育等方面都具有不可忽視的影響。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由中國(guó)政府部門制定，具有較強(qiáng)的權(quán)威性。而PSEL2015則是由致力于提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的國(guó)家聯(lián)盟——NPBEA負(fù)責(zé)修訂，同樣具有很高的認(rèn)可度。再次，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布時(shí)間相近，適用對(duì)象相似，而且均廣泛汲取了專家學(xué)者的修改意見。最后，美國(guó)早在1996年便頒布了世界上首個(gè)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。PSEL2015凝聚了美國(guó)最新的相關(guān)研究成果，反映了最新的教育領(lǐng)導(dǎo)格局，能夠?yàn)槲覈?guó)的校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

二、中美校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較及分析

考慮到中美教育教學(xué)文化的差異，筆者擬從框架結(jié)構(gòu)、具體指標(biāo)、價(jià)值取向、措辭表述四方面對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和PSEL2015展開比較。在研究方法上，以內(nèi)容分析法為主要方法，以“Rost Content Mining”①和“清博大數(shù)據(jù)”②為主要工具，對(duì)兩國(guó)的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）框架結(jié)構(gòu)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由基本理念、基本內(nèi)容、實(shí)施要求三部分構(gòu)成，明確了校長(zhǎng)工作的5項(xiàng)基本理念和6項(xiàng)主要職責(zé)。同時(shí)，對(duì)于每項(xiàng)職責(zé)，各從“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”“專業(yè)知識(shí)與方法”“專業(yè)能力與行為”三個(gè)維度提出了10個(gè)專業(yè)要求（總計(jì)60個(gè)）。5項(xiàng)基本理念貫徹6項(xiàng)主要職責(zé)的始終，各項(xiàng)職責(zé)呈線性關(guān)系，構(gòu)成了校長(zhǎng)工作的基本領(lǐng)域。

而PSEL2015的10條標(biāo)準(zhǔn)則是一個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的循環(huán)系統(tǒng)。它以教育領(lǐng)導(dǎo)者工作與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系為核心，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成功和幸福為目的。如圖2所示，PSEL2015的10條標(biāo)準(zhǔn)分為以下四個(gè)集群。

第一，課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，關(guān)愛(ài)與支持學(xué)生的共同體。意味著教育領(lǐng)導(dǎo)者采取嚴(yán)格的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種包容的、關(guān)愛(ài)的和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此直接推動(dòng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和幸福。

第二，學(xué)校人事專業(yè)能力，教職工專業(yè)共同體，家庭、社區(qū)與學(xué)校合作，運(yùn)營(yíng)和管理。意味著教育領(lǐng)導(dǎo)者在教職工專業(yè)共同體的協(xié)助下，在家庭和社區(qū)的通力合作下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校的高效管理。

第三，使命、愿景與核心價(jià)值觀，道德與職業(yè)規(guī)范，公平與文化響應(yīng)。意味著教育領(lǐng)導(dǎo)者在共同的使命、愿景和核心價(jià)值觀的要求下，遵守職業(yè)道德和專業(yè)規(guī)范，促進(jìn)教育公平，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)校的文化響應(yīng)功能。

第四，學(xué)校改進(jìn)。意味著教育領(lǐng)導(dǎo)者需要不斷加強(qiáng)各個(gè)領(lǐng)域的工作，改進(jìn)學(xué)校發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總體而言，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與PSEL2015均對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的表述。但是，前者沒(méi)有明確地說(shuō)明校長(zhǎng)專業(yè)職責(zé)之間的具體關(guān)聯(lián)，也沒(méi)有清晰地闡述目標(biāo)達(dá)成對(duì)各項(xiàng)專業(yè)職責(zé)相應(yīng)的促進(jìn)作用。后者顯示出需要全方位改善學(xué)生學(xué)習(xí)的思想，表明教育領(lǐng)導(dǎo)者必須致力于在所有工作領(lǐng)域促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成就和福祉。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)必須持續(xù)改進(jìn)學(xué)校，遵循使命、愿景和價(jià)值觀，確保對(duì)學(xué)生共同體的關(guān)愛(ài)與支持。

（二）具體指標(biāo)

進(jìn)一步比較《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與PSEL2015的具體指標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)：

1.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德，PSEL2015強(qiáng)調(diào)職業(yè)規(guī)范

道德在我國(guó)的教育教學(xué)文化中具有重要地位，這在中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)教育標(biāo)準(zhǔn)中已有所體現(xiàn)。通過(guò)分析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)要求發(fā)現(xiàn)，我國(guó)校長(zhǎng)在道德方面的工作主要包括三個(gè)方面。

第一，校長(zhǎng)要遵守職業(yè)道德。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的五項(xiàng)基本理念將“以德為先”放在首位，表明校長(zhǎng)應(yīng)該“履行職業(yè)道德規(guī)范，立德樹人，為人師表，公正廉潔，關(guān)愛(ài)師生，尊重師生人格”。此外，校長(zhǎng)在“優(yōu)化內(nèi)部管理”時(shí)要“以德立校，處事公正，嚴(yán)格律己，廉潔奉獻(xiàn)”。[3]

第二，校長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)生德育?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在“營(yíng)造育人文化”中，特別提出“把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)”，以及“掌握不同年齡階段學(xué)生思想品德形成和健康心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，了解學(xué)生思想與品行養(yǎng)成過(guò)程及其教育方法”等。[4]

第三，校長(zhǎng)要樹立教師師德?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在闡述校長(zhǎng)“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”的工作時(shí)，明確指出校長(zhǎng)應(yīng)該“扎實(shí)開展師德師風(fēng)教育，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求”。[5]

與我國(guó)的儒家文化明顯不同，美國(guó)作為西方國(guó)家的代表，重視以法律來(lái)規(guī)范人的行為。PSEL2015的標(biāo)準(zhǔn)雖然也提到了“道德與職業(yè)規(guī)范”，但是細(xì)觀二級(jí)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容側(cè)重于要求校長(zhǎng)按照職業(yè)規(guī)范的“誠(chéng)信、公平、正義、合作”等準(zhǔn)則行事，“保障和促進(jìn)民主、個(gè)人自由、責(zé)任、公平、社會(huì)正義、共同體和多樣性”[6]。同時(shí)，PSEL2015也沒(méi)有提及校長(zhǎng)在學(xué)生的道德教育和教師的道德監(jiān)管方面的工作。

2.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指向校長(zhǎng)角色和工作，PSEL2015指向?qū)W生學(xué)業(yè)成功和幸福

筆者對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的60個(gè)專業(yè)要求和PSEL2015的83條二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行了內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，每個(gè)專業(yè)要求均與相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)所界定的校長(zhǎng)工作內(nèi)容相契合，即每個(gè)指標(biāo)都指向特定的校長(zhǎng)角色和工作。例如，在“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”中，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，在“專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)”上，校長(zhǎng)是“教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人”，應(yīng)該“尊重、信任、團(tuán)結(jié)和賞識(shí)每一位教師”“尊重教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力”；在“專業(yè)知識(shí)與方法”上，校長(zhǎng)要“掌握教師專業(yè)發(fā)展的理論以及指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實(shí)踐與研究的方法”；在“專業(yè)能力與行為”上，校長(zhǎng)必須“建立健全教師專業(yè)發(fā)展制度，推行校本教研，完善教研訓(xùn)一體的機(jī)制”等。由此明確了校長(zhǎng)在這一領(lǐng)域應(yīng)該承擔(dān)的角色和開展的工作。[7]

而通過(guò)分析PESL2015的總體描述和二級(jí)指標(biāo)可知，PSEL2015對(duì)美國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)者的工作要求最終多指向“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和幸福”。例如，與“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”相似的標(biāo)準(zhǔn)7“教職工專業(yè)共同體”，倡導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)專業(yè)的教師和其他員工，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和幸福。其下的指標(biāo)“完善教職工的工作條件，以促進(jìn)其有效的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)”“為促進(jìn)學(xué)生成功和學(xué)校整體有效性發(fā)展實(shí)行對(duì)教職工的問(wèn)責(zé)”及“建立和維持一種參與和承諾的專業(yè)文化，共同實(shí)現(xiàn)與全人教育有關(guān)的愿景和目標(biāo)”[8]，均將校長(zhǎng)的工作延伸至學(xué)生發(fā)展。其后，筆者對(duì)各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了關(guān)鍵詞提取，結(jié)果顯示，“學(xué)業(yè)”與“成功”各出現(xiàn)19次，“幸?！背霈F(xiàn)13次，再次證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

（三） 價(jià)值取向

筆者對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的6項(xiàng)主要職責(zé)和PSEL2015的10條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詞頻統(tǒng)計(jì)分析，二者詞頻情況見圖3、圖4?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中頻率較高的詞有“學(xué)校”“教育”“教師”“專業(yè)”“學(xué)生”“管理”“文化”“課程”“方法”“發(fā)展”“能力”“社會(huì)”等。PSEL2015中頻率較高的詞有“學(xué)生”（student）“學(xué)?！保╯chool）“領(lǐng)導(dǎo)”（leaders）“學(xué)習(xí)”（learning）“促進(jìn)”（promote）“行為”（act）“提高”（improve）“專業(yè)”（professional）“職工”（staff）“成功”（success）“教育”（education）“幸福”（well-being）等。

由統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，“學(xué)?！笔恰秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中頻率最高的詞，在PSEL2015中居于第2位?！皩W(xué)生”是PSEL2015中頻率最高的詞，在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中居于第5位。這說(shuō)明中方與美方校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都比較重視與學(xué)校及學(xué)生相關(guān)的工作。

但是，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中頻率較高的其他詞，如“教師”“專業(yè)”“文化”“課程”“方法”“發(fā)展”等，都是圍繞著“學(xué)?！边@一中心。而PSEL2105的其他頻率較高的詞“學(xué)習(xí)”“成功”“幸?！钡葎t都與“學(xué)生”密不可分。此外，其他關(guān)鍵詞如“關(guān)愛(ài)”“兒童”“需求”也進(jìn)一步反映了PSEL2015關(guān)注學(xué)生主體的取向。

綜上所述，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和PSEL2015雖然都重視學(xué)校工作和學(xué)生群體，但是，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》更多關(guān)注與學(xué)校相關(guān)的內(nèi)容，“能力”“知識(shí)”等詞也體現(xiàn)出其對(duì)校長(zhǎng)角色和工作的要求，PSEL2015更注重建立關(guān)愛(ài)學(xué)生的共同體，致力于促進(jìn)學(xué)生的成功和幸福。

（四）措辭表述

仔細(xì)分析《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與PSEL2015的措辭可知，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)性較強(qiáng)，PSEL2015的指導(dǎo)性較強(qiáng)。

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的5項(xiàng)基本理念、構(gòu)建的6項(xiàng)主要職責(zé)和60個(gè)專業(yè)要求以及4條實(shí)施要求，形式整齊，條理清晰。它主要從政策制定者的角度出發(fā)，明確了義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)的道德使命、辦學(xué)宗旨、角色定位、實(shí)踐導(dǎo)向和未來(lái)發(fā)展，并且對(duì)校長(zhǎng)的工作內(nèi)容提出規(guī)范和要求。

相對(duì)而言，PSEL2015的10條標(biāo)準(zhǔn)及83條二級(jí)指標(biāo)沒(méi)有固定的形式，長(zhǎng)短不一，表述通俗。此外，導(dǎo)言中的6個(gè)標(biāo)題均是問(wèn)句形式，例如，“為什么教育領(lǐng)導(dǎo)者需要新標(biāo)準(zhǔn)？”“誰(shuí)適合使用2015標(biāo)準(zhǔn)？”“如何運(yùn)用2015標(biāo)準(zhǔn)？”[9]，說(shuō)明PSEL2015從讀者的視角出發(fā)，解答讀者可能產(chǎn)生的疑問(wèn)，并且以此清晰地介紹了標(biāo)準(zhǔn)的具體情況。

綜上所述，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、措辭精準(zhǔn)，闡明了“做什么”的問(wèn)題，是校長(zhǎng)任職、培訓(xùn)與考核的重要依據(jù)。而PSEL2015的形式較為自由，表述較為通俗，在“做什么”的基礎(chǔ)上還指明了“如何做”的問(wèn)題，對(duì)于校長(zhǎng)的實(shí)際工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。

三、啟示

（一）重視校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人本取向

校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)估校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、建立校長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系的重要依據(jù)，必須體現(xiàn)出“以生為本”的人本主義取向。這是不斷變遷的社會(huì)環(huán)境和文化交融的趨勢(shì)，也是倡導(dǎo)人權(quán)和尊嚴(yán)，維持社會(huì)公正，發(fā)展全納教育，保護(hù)文化、語(yǔ)言和種族多樣性，共擔(dān)責(zé)任和問(wèn)責(zé)制的人文主義教育與發(fā)展觀的要求。

校長(zhǎng)工作的主要內(nèi)容在于改善教學(xué)、管理學(xué)校，最終目的在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和幸福成長(zhǎng)?！靶ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂”[10]，有什么樣的校長(zhǎng)，就有什么樣的教師和學(xué)生，就有什么樣的學(xué)校。校長(zhǎng)是否將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育教學(xué)的要義，很大程度上決定著教師是以學(xué)生為主體，還是以分?jǐn)?shù)為宗旨；校長(zhǎng)是否具有“完整的人”的教育觀念，很大程度上決定著一所學(xué)校是否是素質(zhì)教育的“樂(lè)園”。我國(guó)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)校長(zhǎng)應(yīng)該具備的道德、知識(shí)和能力提出了要求，明確了校長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的角色和工作。雖然對(duì)學(xué)生發(fā)展有所關(guān)注，但是人本主義的取向還不甚明顯，還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)重視引導(dǎo)校長(zhǎng)關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)與福祉。

（二）加強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性

校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既然是制定中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，就應(yīng)該對(duì)校長(zhǎng)起到明確的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，當(dāng)前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要考慮的問(wèn)題有三：一是校長(zhǎng)是否理解為什么要實(shí)施校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為什么要實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化；二是校長(zhǎng)是否了解自己應(yīng)當(dāng)展開的工作，是否能夠準(zhǔn)確地評(píng)估自己的教育領(lǐng)導(dǎo)水平；三是校長(zhǎng)是否能夠有的放矢地改進(jìn)自己的工作、合理地規(guī)劃未來(lái)的目標(biāo)。有鑒于此，校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從以下兩方面加強(qiáng)其指導(dǎo)性。

第一，結(jié)構(gòu)上，需要具備詳細(xì)的前言、清晰的框架及其說(shuō)明。前言主要介紹標(biāo)準(zhǔn)的制定原因、制定過(guò)程、適用對(duì)象等?？蚣苤饕尸F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，其后需簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)的關(guān)系。

第二，內(nèi)容上，需要針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)作出簡(jiǎn)潔的具體描述，以使校長(zhǎng)明確地把握各項(xiàng)領(lǐng)域的工作重點(diǎn)。此外，在注意措辭嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上，也要注意表述的實(shí)用性。結(jié)合校長(zhǎng)的工作實(shí)踐，不僅提出“做什么”的要求，也應(yīng)提出“怎么做”的建議。

（三）開發(fā)與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的專業(yè)測(cè)驗(yàn)

目前我國(guó)的校長(zhǎng)專業(yè)測(cè)驗(yàn)主要是校長(zhǎng)競(jìng)聘考試，分為筆試和面試兩部分。筆試采取百分制的形式，試題包括填空題、選擇題、判斷題、問(wèn)答題、實(shí)例分析題等類型。總體來(lái)看，校長(zhǎng)競(jìng)聘考試并不能滿足校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的需求：首先，考試缺乏詳細(xì)的考試準(zhǔn)則及大綱；其次，考試側(cè)重于考查校長(zhǎng)對(duì)教育理論知識(shí)的理解和宏觀教育政策的把握，只有實(shí)例分析題和面試簡(jiǎn)答題涉及校長(zhǎng)的實(shí)際工作情境；最后，考試由各省市教育管理部門單獨(dú)組織，試題的科學(xué)性尚待提高。

有鑒于此，我國(guó)在推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮高等院校專家學(xué)者的指導(dǎo)作用。除了讓專家學(xué)者參與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和修訂，承擔(dān)校長(zhǎng)的職前和職后培訓(xùn)工作，還應(yīng)當(dāng)將其組織起來(lái)，協(xié)助教育有關(guān)部門開發(fā)與校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的專業(yè)測(cè)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)、完備的試題庫(kù)，真正發(fā)揮校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為校長(zhǎng)任職、培訓(xùn)與考核的依據(jù)的作用。

注釋：

①Rost Content Mining是內(nèi)容分析研究性工具平臺(tái)，主要功能包括輔助各學(xué)科進(jìn)行研究，協(xié)助完成文本分析和內(nèi)容分析方面的研究。

②清博大數(shù)據(jù)是中國(guó)新媒體大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系和影響力標(biāo)準(zhǔn)的研究制定者、中國(guó)領(lǐng)先的新媒體輿情平臺(tái)、國(guó)內(nèi)重要的輿情報(bào)告和軟件供應(yīng)商之一。

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編輯 朱婷婷 校對(duì) 許方舟