尋根求源，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)生活實(shí)際

董晶晶

初中數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中探索數(shù)學(xué)知識的本源是數(shù)學(xué)教學(xué)的重任.我們知道，數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密.因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋根求源，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用.這樣，才能真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能真正地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動走進(jìn)我們的生活實(shí)際.

一、營造生活化教學(xué)氛圍，構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說過，學(xué)習(xí)活動是一種構(gòu)建意義信息接收的過程，必須建立在個體的認(rèn)知過程中.所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要營造一種與學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系的和諧的氛圍.眾所周知，數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維能力和抽象判斷能力要求較高的學(xué)科.它需要教師在教學(xué)中能夠不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建輕松愉快的氛圍，并且通過生活化方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.這就要求教師在教學(xué)過程中能夠與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的教師“填鴨式”模式轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式.例如，筆者在教學(xué)“有理數(shù)的加法”這一內(nèi)容時，為了營造生活化教學(xué)模式，讓學(xué)生感受生活中的有理數(shù)加法，就結(jié)合當(dāng)時正在進(jìn)行世界杯比賽這一實(shí)際情況開展教學(xué).因?yàn)閷W(xué)生們對當(dāng)時的賽況非常關(guān)注，迫切地想了解比賽的結(jié)果.于是在教學(xué)中就選用了中國隊在小組賽中的比賽的場景，通過多媒體視頻展示給學(xué)生.接著，讓學(xué)生根據(jù)這幾場比賽中的上半場與下半場每個隊的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計.這樣，學(xué)生們在統(tǒng)計得分的過程中就歸納總結(jié)出“有理數(shù)加法法則”.這樣的氛圍激起學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的興趣，從而順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo).

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，感受數(shù)學(xué)與生活間的聯(lián)系

眾所周知，數(shù)學(xué)知識源于我們的實(shí)際生活.生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象是無處不在的，需要我們認(rèn)真感受它的存在以及它的實(shí)用價值.這就需要教師在教學(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)這一意識，從而把生活化教學(xué)理念融入課堂.這樣，就會縮短數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的距離，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.例如，在教學(xué)“函數(shù)”時，就創(chuàng)設(shè)了這樣的生活化教學(xué)情境：從家中乘公交車出發(fā)到學(xué)校的行程.這個例子生動形象，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此時，提出這樣的問題：這個過程是一個變化過程，它涉及了哪些變量呢？這些量中哪些是變化的，哪些是不變的呢？通過這樣恰到好處的引入，從而順利引出了變量與常量這兩個函數(shù)中的概念.最后，引入了函數(shù)這個概念.整個教學(xué)過程中學(xué)生們帶著好奇的心理來感受函數(shù)這一知識.教學(xué)實(shí)踐證明，我們的現(xiàn)實(shí)生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識，只要教師能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就會讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的動力.

三、結(jié)合生活中實(shí)例教學(xué)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解

數(shù)學(xué)知識抽象性強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高.教師一味地理論講解會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而且不利于學(xué)生的理解與吸收.因此，教學(xué)中要通過結(jié)合生活的實(shí)例來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解.如對于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，不少學(xué)生會產(chǎn)生歧義，或者會想當(dāng)然的理解.這時，就需要結(jié)合生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.例如，在教學(xué)“三角形”這個概念后，學(xué)生們了解到三角形具有穩(wěn)定性.此時，不妨讓學(xué)生解釋這樣的生活中現(xiàn)象：房子的屋頂為什么要設(shè)計成三角形呢？植樹時為什么用三角形的木棒來加固？這樣，讓學(xué)生切實(shí)地體會到三角形具有穩(wěn)定性的特征.又如，在教學(xué)“平行四邊形”時提出這樣的問題：為何要把拉柵門做成平行四邊形的網(wǎng)格狀呢？通過讓學(xué)生們來解釋生活中常見的現(xiàn)象，從而更深地讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.這樣的教學(xué)活動，既讓學(xué)生學(xué)到了教材中的數(shù)學(xué)知識，同時又體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識真實(shí)的存在于我們的實(shí)際生活中.愉快的情感體驗(yàn)產(chǎn)生積極的認(rèn)知心理，有利于學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解與內(nèi)化.這樣的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)了讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活.

四、開展生活化課外實(shí)踐，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識實(shí)用性

行為主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，實(shí)踐是指導(dǎo)與驗(yàn)證理論學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用課外實(shí)踐活動使數(shù)學(xué)知識變得生活化，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性.開展生活化的課外實(shí)踐活動，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)的知識去認(rèn)識生活中數(shù)學(xué)的問題，并嘗試著解決問題.因此，教師要能夠重視數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動的開展.這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性.例如，在教學(xué)“利用軸對稱設(shè)計圖案”這一內(nèi)容時，就設(shè)計了這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動：讓每名學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行圖案設(shè)計.在設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生就自然聯(lián)想到中國民間剪紙藝術(shù).他們先把一張規(guī)則的紙進(jìn)行對折，在折痕的一側(cè)剪下一塊.這樣，再把紙打開后即可以可得到一個軸對稱圖形的紙片；而有的學(xué)生通過墨跡發(fā)來獲得軸對稱紙片的.他們用一張質(zhì)地軟且吸水性好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，然后把紙打開、鋪平，這樣所得的圖案就是軸對稱圖形.每名學(xué)生都能利用不同的生活經(jīng)驗(yàn)來制作軸對稱圖形，他們在相互交流中對軸對稱圖形的幾何性質(zhì)有了更深的理解，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的.

綜合上述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，這樣才能對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中尋根求源.因此，我們要不斷地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用生活中的常識來構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)模式.只有這樣，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活實(shí)際，從而提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.