“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

陳梅

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的改變，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變得更加輕松、活躍，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維.在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通及相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、進(jìn)步的目的.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法；合作學(xué)習(xí)模式；運(yùn)用

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”是一門技能性比較強(qiáng)的專業(yè)課，該課程在理論、應(yīng)用及實(shí)踐方面有著較為嚴(yán)格的要求.通過(guò)開展“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程，能夠幫助學(xué)生快速地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目的進(jìn)行明確，及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行掌握，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)原則進(jìn)行全面掌握，準(zhǔn)確分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)而對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì).

一、合作學(xué)習(xí)模式的簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)指將全班學(xué)生按一定比例分成小組，讓各小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師按小組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估.學(xué)者王坦認(rèn)為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系.”合作學(xué)習(xí)注重教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)形式與學(xué)生之間的互動(dòng)為主[1].由于合作學(xué)習(xí)可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展.合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要有：有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

（一）合理的分組

合作學(xué)習(xí)模式就是將學(xué)生進(jìn)行分組開展小組成員之間的共同學(xué)習(xí)的活動(dòng).然而，有的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，并沒(méi)有從多個(gè)方面考慮（如，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)任務(wù)難易程度等），這就造成合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用達(dá)不到理想效果[2].因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，需要做到，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)任務(wù)難易程度等對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，進(jìn)而確保人數(shù)、小組成員的情感結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理，促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容.如，對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生，由于這一時(shí)期的數(shù)學(xué)任務(wù)比較基礎(chǔ)，教師可以對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單地分組；對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，這一階段的教學(xué)任務(wù)有一定難度，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組；對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，這一階段的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較難，教師可以以4人為一組，其中這4名學(xué)生有成績(jī)比較好、成績(jī)一般與成績(jī)較差的.通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)化其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練.

（二）精心策劃數(shù)學(xué)教學(xué)方案

教學(xué)方案能夠讓學(xué)生體會(huì)到教育過(guò)程，并享受學(xué)習(xí)過(guò)程，其能夠帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要精心策劃數(shù)學(xué)教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，而不是注重學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成.如，在“平行四邊形”一課中，課前，教師要求各小組對(duì)該課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上，教師在講解完平行四邊形的教材知識(shí)后，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：“一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為9厘米，寬為3厘米，求面積.一個(gè)正方形的周長(zhǎng)為56厘米，求面積.”要求小組相互討論，計(jì)算出結(jié)果，在推舉一名學(xué)生表述該小組的討論結(jié)果.通過(guò)這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，還能夠使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的交流

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者、組織者、引導(dǎo)者，其不僅需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要做到引導(dǎo)者的工作.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤及時(shí)糾正；同時(shí)，教師需尊重每一名學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，從而更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式.如，在“循環(huán)小數(shù)”中，教師在講解這一節(jié)內(nèi)容前，向?qū)W生提問(wèn)：“余數(shù)與商數(shù)之間存在哪些不同？”“若兩數(shù)相除，商不是整數(shù)，那么商會(huì)是什么情況？”給各小組5分鐘的討論時(shí)間，同時(shí)教師參與到學(xué)生的討論中去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后教師對(duì)各小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié).通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高其數(shù)學(xué)水平.

（四）做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)工作

在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，內(nèi)容包括：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生提出問(wèn)題—小組合作—討論交流—匯報(bào)交流結(jié)果—教師講評(píng)—補(bǔ)充講解[3].在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課堂的最后，教師需要對(duì)各小組進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，補(bǔ)充講解學(xué)生們不清楚的數(shù)學(xué)內(nèi)容，并給出每個(gè)小組的最終成績(jī)，將小組成績(jī)納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)中，從而提高學(xué)生的課堂演練能力；并利用小組共同學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)與提高的目的，使學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，鍛煉自己的膽量，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，并在極大程度上提高教師的專業(yè)能力與水平.

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)任務(wù)難易情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生，做好引導(dǎo)者，從而建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

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[3]劉春晶.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探析[J].中華少年，2017（24）：178-179.