過程性考核在中國傳統(tǒng)文化概論課程中的實踐

曹慕源

摘 要：生態(tài)文明反映在教育理念和價值導向上，主要表現(xiàn)為對多樣性、豐富性和融合性的重視。過程性考核在強調(diào)智力的差異性、多元性和創(chuàng)造性的前提下，重視過程管理，可以更全面地評價學生的學習成效。中國傳統(tǒng)文化概論課程實行過程性考核，把出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、寫作能力等權(quán)重充分體現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習主動性，從而更好地保證教育教學效果。

關(guān)鍵詞：過程性考核；中國傳統(tǒng)文化概論；評價

作為人類文明發(fā)展的一個新階段，生態(tài)文明在教育思維方式和呈現(xiàn)方式上與工業(yè)文明有根本的區(qū)別，反映在教育理念和價值導向上，則表現(xiàn)為對多樣性、自律性和融合性的重視，而不是強調(diào)絕對標準化。對高校來說，在生態(tài)文明視域下構(gòu)建自己的教育生態(tài)，涉及培養(yǎng)方案生態(tài)、課程體系生態(tài)、教育教學生態(tài)、管理生態(tài)、評價生態(tài)等。如何在高校生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中最小的單元—課程這一載體中更好地體現(xiàn)出生態(tài)性，如何通過教學改革對學生的學習做出更準確的評價？過程性考核是一個可行的方式。

關(guān)于過程性考核，一般認為，其理論來源是多元智能理論和建構(gòu)主義理論。過程性考核在強調(diào)智力的差異性、多元性和創(chuàng)造性的前提下，重視過程管理，可以更全面地評價學生的水平?；诖耍P者所在的學院多次組織海歸教師、外籍教師和中方優(yōu)秀教師，討論、確立了實施過程性考核的思路，弱化期末考試的權(quán)重，把出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、寫作能力等權(quán)重充分體現(xiàn)出來，激發(fā)學生每節(jié)課的到課率和課堂參與度。

一、過程性考核的方案設(shè)計

中國傳統(tǒng)文化概論課程是一門面向中外合作辦學本科專業(yè)開設(shè)的學科基礎(chǔ)課，一學期共32學時，旨在幫助大學生正確認知中國傳統(tǒng)文化和中國傳統(tǒng)思維方式，開拓文化視野，提升思想文化內(nèi)涵，培養(yǎng)理性態(tài)度和務(wù)實精神。按照過程性考核的精神，每節(jié)課都是不同形式的考試，每個考查維度學生所得的成績匯總之和就是課程成績。

（一）過程性考核的考核方案

實行百分制，60分為及格。總成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期末論文等構(gòu)成，每一類成績都有可執(zhí)行的標準。

考勤：16分。翻轉(zhuǎn)校院App點名，遲到、早退一次均扣1分，曠課一次扣2分，缺課三分之一以上課時（包括請假）直接取消本門課的考試資格。

作業(yè)：40分。每次作業(yè)都結(jié)合教學主題，規(guī)定明確的寫作要求，有內(nèi)容有切實感悟者不扣分，其他情況酌情扣分，無故不交作業(yè)者扣除10分。

課堂表現(xiàn)：24分。每次課基本分1.5分，上課認真聽講、主動思考、積極回答問題、參與話題討論者得1.5分。每次課表現(xiàn)非常優(yōu)異者可再加1分；上課出現(xiàn)非學習行為者酌情扣0.5至2分。得分情況每兩周向全體學生通報一次。

期末論文：20分。學期初由學生自行選擇教師提供的參考書目中的一本或者兩本，利用一學期的時間認真研讀，并做讀書筆記，按照要求撰寫一篇不少于1500字的讀書體會，第16周提交。根據(jù)讀書筆記和讀書體會的書寫情況定得分，不交者或者抄襲者不得分。

（二）上好開學第一課

開學第一課，教師不僅要向?qū)W生說明中國傳統(tǒng)文化概論的教學大綱，明確告知考核方式，更重要的是通過對中國傳統(tǒng)文化以及當代中國建立文化自信的梳理與引導，激起學生對這門課程的興趣與探究，為課程順利進行夯實基礎(chǔ)。

第一，任課教師介紹個人基本情況與教學經(jīng)歷、教學感悟；第二，介紹為什么要開設(shè)中國傳統(tǒng)文化概論這門課；第三，小論文形式的作業(yè)、“熱點”文化現(xiàn)象討論等，提高學生的表達能力、思維能力和批判分析能力；第四，要求學生多讀書多查閱資料，課上采用演說式、故事式、辯論式、展示式等靈活多樣的教學方法，鼓勵學生大膽發(fā)言、大膽辯論；第五，介紹本課程重點、難點、特點；第六，為什么選這本教材而不選別的教材；第七，推薦參考書目六本；第八，推薦微信公眾號四個；第九，告知學生考核方式與成績：由考勤、課堂表現(xiàn)、大小作業(yè)、期末論文組成；第十，介紹教材的主要內(nèi)容框架；第十一，布置第一次作業(yè)。

（三）考核過程中的重點環(huán)節(jié)

精心進行教學設(shè)計。從過程性考核的理念出發(fā)，為每節(jié)課準備翔實的教案和簡明的課件。每一個教學模塊，既準備傳統(tǒng)文化的應(yīng)有內(nèi)容，又結(jié)合發(fā)生著深刻變化的中國社會發(fā)展進程進行說明，力求把傳統(tǒng)和現(xiàn)代對接起來，展現(xiàn)中華文化的順承與發(fā)展。教師要把講課思路與內(nèi)容都爛熟于心。

課課都體現(xiàn)“開學第一課”上提出的要求。每次課都以問題導入的形式了解學生的預習情況，讓學生帶著問題聽課。教師通過觀察學生的聽課狀態(tài)和回應(yīng)情況調(diào)整節(jié)奏，結(jié)合教學模塊和社會熱點，引導學生積極思考和大膽發(fā)言。不時穿插的故事、辯論和個人展演等激起了學生極大的課堂參與性。教師的引導，學生的思考，常常碰撞出意想不到的思想火花。

活用寫作作業(yè)。兩個班共79人，每次作業(yè)不僅打了分數(shù)，而且都認真撰寫評語，評語中有認同、有鼓勵、有批評、有引領(lǐng)。為了肯定學生的認真態(tài)度和積極表現(xiàn)，第6周專門搞了一個“作業(yè)發(fā)放儀式”，每個人上臺領(lǐng)自己的作業(yè)本，筆者對每個人的作業(yè)進行點評，并宣讀作業(yè)評語。被老師信任、被老師認同、被同學理解的體驗給了學生更大的動力，以后的表現(xiàn)更加積極。

三次分組表現(xiàn)。每個班共分成六個小組。主題任務(wù)布置后，每個小組按照要求分工協(xié)作、查閱資料并制作圖文并茂的PPT；在主題展示環(huán)節(jié)，每個小組的切入點和闡釋點都不盡相同，每次每個小組由不同的人擔任主講人，既提高了學生篩選和整合資料的能力，又鍛煉了學生的表達能力。

二、過程性考核的實施效果

貫穿于整個學期的過程性考核，使不少學生從當初略帶抵觸地上中國傳統(tǒng)文化概論課到越來越覺得這門課驚喜不斷、收獲多多。每個學生從第一天就清楚，他每一次課的“所作所為”匯集到一起就是他期末的成績。每節(jié)課都帶著與教師和同學積極互動的期待來，認真聽講，積極主動地參與課堂討論，學習主動性和學習能力大大增強。

設(shè)置學習閉環(huán)激發(fā)了學生作為活動主體的代入感。開學第一課的作業(yè)是：你對中國傳統(tǒng)文化的困惑是什么？從這門課中你最想得到的知識和能力是什么？最后一課的作業(yè)是：通過學習這門課，你得到的提升和收獲是什么？這兩次作業(yè)形成了一個完整的閉環(huán)。學生通過貫穿始終的過程性考核，體驗到了作為學習主體的存在感，讓學生真正對中國傳統(tǒng)文化學有所思、學有所獲。

教學效果得到極大提升。實行過程性考核的兩個班未出現(xiàn)過曠課、遲到、玩手機、早退、不交作業(yè)等行為；每次課大多數(shù)學生都提前5分鐘到教室，唯恐搶不到理想的座位；上課狀態(tài)良好、發(fā)言積極。每個人都至少讀了兩本書，并做了讀書筆記，感受到了讀書帶來的愉悅感和成就感，思想境界和文化素養(yǎng)得到了提升。課程的成績分布態(tài)勢良好，兩個班無一人不及格，優(yōu)良率達到95%。

參考文獻：

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[2]趙秀芳，蘇寶梅.生態(tài)文明視域下高校生

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責編：頤 顥