王莉莉
(浙江省紹興市新昌縣西郊中學(xué),浙江新昌 312500)
等腰三角形是初中幾何知識(shí)的入門圖形,也是進(jìn)一步研究幾何知識(shí)的重要基礎(chǔ),在中考中有著舉足輕重的地位,無論填空題、選擇題、解答題,都離不開這一核心知識(shí)的考查。但學(xué)生在初次涉及這類題型時(shí),往往會(huì)對(duì)復(fù)雜多變的圖形感到迷惑,一頭霧水,無從下手。其實(shí),不管如何復(fù)雜的圖形,本質(zhì)上都是由幾個(gè)基本圖形組合而成。因此,學(xué)會(huì)了剝離復(fù)雜圖形,掌握等腰三角形基本解題模型,解題自然水到渠成了。
就八年級(jí)等腰三角形知識(shí)章節(jié),筆者總結(jié)出如下四種解題時(shí)常用的模型。
圖1 角平分線+平行線模型
圖2 手拉手共邊模型
圖3 手拉手共頂點(diǎn)模型
圖4 兩圓一中垂模型
圖5 等腰(邊)三角形類弦圖模型
【模型1】角平分線+平行線模型,如圖1。該模型特征展示了等腰三角形底角平分線和過平分線一點(diǎn)平行底邊的直線。
【模型2】手拉手共邊(頂點(diǎn))模型如圖2、圖3。該模型分兩類:(1)兩等腰三角形一腰重疊;(2)兩等腰三角形一頂點(diǎn)重合后旋轉(zhuǎn)任意角度變換得到多種圖形。
【模型3】兩圓一中垂模型,如圖4。該模型條件給出兩定點(diǎn)和一定直線,要求在直線上找一動(dòng)點(diǎn)滿足構(gòu)成等腰三角形。
【模型4】等腰(邊)三角形類弦圖模型,如圖5。該模型是以等邊三角形為背景圖,各邊截取等長線段構(gòu)造全等三角形和新的正三角形,同時(shí)也可以省略部分線段拓展更多圖形。
例1.如圖6,在△ABC中,∠ABC和∠ACB的平分線交于點(diǎn)O,過點(diǎn)O作EF∥BC,交AB于E,交AC于F,AB=9,AC=8。求:(1)圖中有幾個(gè)等腰三角形;(2)AEF的周長,并說明理由。
分析:問題(1)的解題本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)角平分線+平行線會(huì)產(chǎn)生多個(gè)相等的角,且根據(jù)同一三角形中等角對(duì)等邊的性質(zhì)可以得到多個(gè)等腰三角形。
問題(2)中根據(jù)線段之間的等量替換,能夠順利將第二個(gè)求周長問題轉(zhuǎn)化為已知線段和的問題。因此,利用該模型解題效果事半功倍。
圖6
1.手拉手模型之一等腰三角形+等腰三角形(一腰重疊)
例2.如圖7,在等腰ΔABC中,AB=AC。
(1)AD是BC上 的 高 線,E是AC上一點(diǎn),且AE=AD,若∠BAD=30°, 則∠EDC=____________ 。
(2)AD是BC上 的 高 線,E是AC上一點(diǎn),且AE=AD,若∠BAD=40°,則∠EDC=_____________ 。
圖7
(3)思考:通過以上兩題,你發(fā)現(xiàn)∠BAD 與∠EDC之間有什么關(guān)系?用等式表示。
(4)如果AD不是BC上的高線,AD=AE,那么∠BAD 與∠EDC之間是否仍有上述關(guān)系?請(qǐng)說明理由。
分析 :問題(1)(2)通過已知一個(gè)角的度數(shù)和等腰三角形等邊對(duì)等角、三線合一性質(zhì)可快速解題。問題(3)給定具體的角度,通過直觀觀察兩角之間的數(shù)量關(guān)系可以歸納角與角之間的特殊規(guī)律,學(xué)生易得出結(jié)論。
問題(4)條件由特殊向一般改變,進(jìn)一步弱化條件,引導(dǎo)學(xué)生揭示這一類基本圖形具有的特殊規(guī)律,利用模型得出一般結(jié)論:兩個(gè)等腰三角形,一腰重疊則∠BAD =2∠EDC。
2.手拉手模型之二等腰三角形+等腰三角形(一頂點(diǎn)重疊)
例3.在等腰ΔABC中,AB=AC,D是BC上一點(diǎn)(不與B、C重合),以AD為一邊在AD的右側(cè)作三角形ADE,使AD=AE,∠DAE=∠BAC,連結(jié)CE。
(1)如圖8,若∠BAC=90°,①求證ΔABD≌△ACE;②求∠BCE的度數(shù)。
(2)設(shè)∠BAC=α,∠BCE=β,如圖9,猜想α、β之間的數(shù)量關(guān)系,并予以證明。
圖8
圖9
分析:以上兩個(gè)問題的解決都需要抓住圖形變化中ΔABD≌△ACE的不變性。兩個(gè)等腰三角形在共頂點(diǎn)模型中因?yàn)閷?duì)應(yīng)角度的和差相等關(guān)系不變,所以應(yīng)用(SAS)的全等判定方式判定全等不會(huì)改變。即使將兩個(gè)等腰三角形繞共點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)任意角度,構(gòu)造更為復(fù)雜的圖形,它們?nèi)跃哂腥炔蛔兊氖聦?shí)。通過應(yīng)用模型得出一般結(jié)論:兩個(gè)頂角相等的等腰三角形,頂點(diǎn)重合,三角形全等,∠BAC +∠BCE=180°。結(jié)合全等三角形的知識(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)知識(shí)的相輔相成。
例4.如圖,在△ABC中,AB=AC,∠B=2∠A。
(1)求∠A和∠B的度數(shù)。
(2)BD是△ABC中∠ABC的平分線。①寫出圖10中與BD相等的線段,并說明理由。②直線BC上是否存在其他的點(diǎn)P,使△BDP為等腰三角形?如果存在,在圖11畫出所有滿足條件的點(diǎn)P,并直接寫出對(duì)應(yīng)的∠BDP的度數(shù);如果不存在,請(qǐng)說明理由。
圖10
圖11
分析:本題第一小題考查等腰三角形邊角對(duì)應(yīng)的性質(zhì),學(xué)生容易解題。第二題是對(duì)等腰三角形有關(guān)邊、角基礎(chǔ)性質(zhì)的提高,是易錯(cuò)題。我們可以通過圖11的模型幫助學(xué)生尋找點(diǎn)P。當(dāng)BD是三角形的腰時(shí),以點(diǎn)B為圓心,BD長為半徑畫圓,交直線BC與P1、P2;以D為圓心,BD長為半徑畫圓,交直線BC于P3;當(dāng)以BD為底時(shí),作BD的中垂線與BC相交與P4。學(xué)生在解題中如果忽略對(duì)等腰三角形腰、底角不確定時(shí)的合理分類討論,就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此,解題時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生建立兩圓一中垂的分類討論模型,這樣就能輕松解決以邊、角不明確為共性的問題。
例5.如圖12,點(diǎn)M、N分別在正△ABC的邊BC,AC上,且BM=CN,AM、BN交于點(diǎn)Q。
(1)求證∠BQM=60°。
(2)若將題中“BM=CN”與“∠BQM=60°”的位置交換,得到的是否仍是真命題?
(3)若將題中的點(diǎn)M,N分別移動(dòng)到BC,CA的延長線上,是否仍能得到∠BQM=60°?
圖12
圖13
圖14
分析:問題(1)是由圖14隱藏了線段CD改編而來,在圖14中我們利用等邊三角形的旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性,根據(jù)(SAS)判定△ABE≌△BCF≌△CAD,再利用外角的性質(zhì)得到新構(gòu)成的三角形仍為正三角形。解答這道題的關(guān)鍵是利用圖14模型得到△ABM≌△BCN,同樣利用外角性質(zhì)得出∠BQM=60°的結(jié)論。問題(2)的條件結(jié)論互換不會(huì)影響解題的本質(zhì)方法。問題(3)是問題(2)的拓展,解答時(shí)應(yīng)抓住當(dāng)點(diǎn)M、N分別移動(dòng)到BC、CA的延長線上時(shí),△ABM≌△BCN仍滿足。因此,在等邊三角形類弦圖的大框架下,改變部分條件,拓展延伸的問題,仍可借鑒此模型解題,教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)萬變不離其宗的意義。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要。”提煉基本模型是知識(shí)升華的過程。從上述例題中可以發(fā)現(xiàn),等腰三角形的有關(guān)證明題采用模型角度進(jìn)行分析,便能降低解題難度。因此,理解和掌握以上所列舉的等腰三角形模型,對(duì)用等腰三角形知識(shí)的解題具有重要意義。它能促使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握?qǐng)D形本質(zhì),促使學(xué)生更合理地找到解決問題的方向,促使學(xué)生生成更有效的學(xué)習(xí)方法[1]。
當(dāng)然,在等腰三角形的相關(guān)解題過程中,運(yùn)用模型時(shí)要靈活變通,不可過度依賴、生搬硬套,把模型固定化,把解題思路僵化。同時(shí),我們?cè)诮忸}過程中可提煉的模型并不只有以上幾種,圖形千變?nèi)f化,知識(shí)層層疊加,我們只有以等腰三角形基本性質(zhì)為基礎(chǔ),以基本模型為生長點(diǎn),多觀察、多思考、多類比、多提煉總結(jié),才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。